“小社會”中的班級角色化教育

虞婷婷

【摘要】班級是學(xué)校教育中最重要的一個基本單位，從學(xué)校管理的角度看，可將其視作一個小集體，從教育長遠(yuǎn)研究的角度而言，亦可視作一個小型的社會系統(tǒng)。現(xiàn)今，00后的孩子們由于家庭環(huán)境、生長環(huán)境等方面的不盡相同，在價值觀、人生追求、發(fā)展方向的選擇上千差萬別。本文將班級社會學(xué)與因材施教相結(jié)合，亦是學(xué)校教育在社會功能發(fā)揮上的一個有效體現(xiàn)，也是學(xué)生全面發(fā)展，人才全面培養(yǎng)的一種新型理念。

【關(guān)鍵詞】班級社會學(xué)? ?班級角色? ?學(xué)生群體? ?因材施教

一、從班級社會學(xué)的角度看待班級教育

對于班級組織特性的分析理論從來不是單一存在的。沃勒將班級看作特殊的社會群體，而群體之分則來源于一定的目標(biāo)和組織結(jié)構(gòu)。美國社會學(xué)家帕森斯也將班級看做是一個特殊的社會系統(tǒng)。國內(nèi)外也同樣有許多的文學(xué)著作專門來闡述和研究班級社會學(xué)的一些理念和實踐。不難發(fā)現(xiàn)，我們很難將教育與社會學(xué)完全分離開。

古人說“三歲看老，十歲看老。”可見孩童時代的作為和角色定義極大程度地會影響一個人今后的社會發(fā)展和社會角色。這也正是班級社會學(xué)在教育中的重要性。

班級社會學(xué)中所存在的社會角色來源于教師和學(xué)生兩個方面。在社會學(xué)的理論中，人是不可能獨立而存在的，它必須建立起某種關(guān)系或者關(guān)聯(lián)。而教師在班級社會化功能的選擇和操作上就必須很好地去融入全面思想，這時就需要我們在班級社會功能的角度上去思考如何去因材施教，而不是以一個角度一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的成就和品質(zhì)。“什么樣的學(xué)生扮演什么樣的班級角色？”“什么樣的學(xué)生總能友好地相處？”“從班級角色表現(xiàn)的方向思考如何去培養(yǎng)和教育不同類別的學(xué)生？“什么樣的學(xué)生在人際交往方向有著極大的權(quán)威性””一系列的問題都是以班級社會學(xué)的基礎(chǔ)下，從班級結(jié)構(gòu)、班級文化、學(xué)生的學(xué)識文化、技能特長等各方面去優(yōu)化處理班級教育和人才培養(yǎng)。

二、多方位解析下的學(xué)生群體劃分

孔子的名句“己所不欲，勿施于人”從某一個程度去理解，恰如其分地詮釋了因材施教的含義，也恰巧適用于學(xué)生群體組織的劃分依據(jù)中。培養(yǎng)時代所需要的創(chuàng)新性人才中，不僅僅是成績就可以去說明一切的。人際交往、制作技能、創(chuàng)新探索等各個方面的發(fā)展都暗藏著一批學(xué)子的成長魅力。

不難發(fā)現(xiàn)，我們所謂的優(yōu)秀學(xué)子有時候常常埋頭苦干，在這一群學(xué)生中，你更能體會到的是努力刻苦所帶來的回饋以及相互競爭所召喚的前進意識，他們善于解題，善于鉆研和攻克，我粗略地將他們稱之為學(xué)習(xí)型群體;而有一批學(xué)生，他們并沒那么熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)上也從未創(chuàng)造過傲人的成績，但是他卻能夠活躍在每一個群體中，善于交流和解決各種矛盾，能夠為各個群體之間搭建起較好的溝通橋梁，我親切地稱之為交往型人才;同樣，在社會以及家庭環(huán)境影響中，愛好文藝，時常沉浸在音樂、舞蹈等藝術(shù)的文化氛圍中，對舞臺、設(shè)計、創(chuàng)作有著強烈地欲望和需求的學(xué)生，我將其歸類為藝術(shù)型人才;更有甚者，也許在學(xué)業(yè)上不盡人意，卻生性活潑，喜好探索創(chuàng)造的學(xué)子我也稱之為創(chuàng)造性人才。

足以見得，尊重孩子的個性、能力、價值差異不僅僅是個性化教育和因材施教的需要，更是社會的需要。

三、角色定義下的因材施教

學(xué)生的主體任務(wù)毋庸置疑是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依然是班級社會中的主流任務(wù)，以學(xué)業(yè)成績?yōu)榛A(chǔ)。然而除此之外，對于學(xué)生我們也可以進行各方面的專長和技能培養(yǎng)，以滿足社會的多方位需求，同時也完善了班級文化和班集體角色分工。

對學(xué)習(xí)型群體而言，教師在培養(yǎng)方向上可以更側(cè)重于專題的訓(xùn)練或者是知識研究的探索，以鍛煉其科研探索的能力，培育學(xué)習(xí)型人才的知識水平，從知識和科研能力的潛能方面進行深層次地挖掘。

對交往型人才而言，教師可著重在口語訓(xùn)練、語言藝術(shù)、交往禮儀等方面進行輔助教育，揚長避短，為其的人際交往能力鋪墊更為扎實的基礎(chǔ)性知識，在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之上嵌入更為具有價值的專業(yè)發(fā)展能力。

對藝術(shù)型人才和創(chuàng)造性人才而言，教師應(yīng)為其開拓和設(shè)立更為廣闊的表演和施展的平臺，不要單純地以學(xué)業(yè)成績施壓，束縛了學(xué)生天性和優(yōu)勢力的發(fā)揮。讓學(xué)生在開放式的平臺中自主選擇和確立自己的發(fā)展方向，從學(xué)業(yè)迷茫中逐漸擺脫而出，尋找自我存在和發(fā)展的價值，并盡可能地為他們提供潛能激發(fā)的機會。

現(xiàn)今，學(xué)生的個性差異日漸顯著，在大力推進素質(zhì)教育的過程中，因材施教作為一種傳統(tǒng)且具有重要實踐意義的教學(xué)思想，使得學(xué)生們更能各盡其才，學(xué)有所用。從多角度去尋找個人價值，亦是因材施教中所體現(xiàn)的教學(xué)價值。班級社會學(xué)以社會學(xué)的框架來構(gòu)建班級整體，以社會學(xué)的初級理論來培養(yǎng)行動中的學(xué)生，更具有教育的現(xiàn)實意義，將班級教育拉進了教育現(xiàn)實和社會現(xiàn)實之中，旨在“多點開花”的教學(xué)中培育各方面發(fā)展的全面學(xué)子，為社會型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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