淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生深度思考

張婷

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個既觸及外在活動因素，又深入學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)在思維因素、思考因素的緩慢推進(jìn)過程。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效能與學(xué)生的數(shù)學(xué)思考尤其是深度思考密切相關(guān)。數(shù)學(xué)思考具有個體性、潛在性、穩(wěn)固性的特質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)深度思考。通過學(xué)生的數(shù)學(xué)深度思考，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)深度思考，不僅能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生，而且能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度思考;促進(jìn)策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師需要立足于深度思考與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過多種多樣的學(xué)習(xí)活動來增強自身的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生以后的生活或者學(xué)習(xí)等方面都具有比較重要的作用，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的深度體驗

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)常常處于低階思維狀態(tài)，學(xué)生習(xí)慣性地依賴于固定的解題模式、套路，他們的思維通路往往是封閉的。這種低階思維具有被動性與模仿性，不利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生的思維從“被動”變?yōu)椤爸鲃印保⒅鲃舆M(jìn)行知識建構(gòu)與思考體驗，釋放學(xué)生的思維潛能，促使反省性、質(zhì)疑性、批判性的高階思維的產(chǎn)生，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生，從而獲得深度體驗。

例如，教學(xué)“認(rèn)識公頃”這一節(jié)課時，“1公頃面積有多大”對小學(xué)生而言是比較抽象的表述，其也無法真正想象1公頃具體有多大，要在一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中建構(gòu)公頃的概念是有一定難度的。因此，我利用課件讓學(xué)生初步感知“公頃”的概念之后，便帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場上進(jìn)行實踐體驗，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的操場實境之中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校操場并估測其面積，繼而讓學(xué)生以小組為單位用卷尺測量操場的長與寬，得出操場約為200平方米。此時，有的學(xué)生說“50個操場的面積是1公頃”;有的學(xué)生說“學(xué)校總面積大約有5個操場那么大，1公頃有10個學(xué)校面積那么大”;有的學(xué)生說“公頃是比較大的面積單位”;等等。為了讓學(xué)生真正建構(gòu)“公頃”的概念，我先通過課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感知“1公頃=10000平方米”，再帶領(lǐng)學(xué)生到操場這個實際情境中，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，即動手、動眼與動腦，真正認(rèn)知“1公頃”的大小。學(xué)生在一定的情境中展開一系列的猜測、觀察、推導(dǎo)、計算、證實的實踐體驗，使學(xué)習(xí)不只是簡單地被動接受知識，而是調(diào)動各種感官積極參與實踐，深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生，學(xué)生對“公頃”也有了更為主動而具體的認(rèn)知與建構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)學(xué)，引發(fā)學(xué)生深思

興趣是最好的老師。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會積極主動探索，深入思考，進(jìn)而觸摸到問題的本質(zhì)。而創(chuàng)設(shè)適宜的問題情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好舉措，可以點燃學(xué)生探索的熱情之火，促使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展，從而實現(xiàn)對知識的透徹理解。因此，在教學(xué)時，教師可以在問題的關(guān)鍵處、知識點的易混淆處、思維的卡殼處，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情景，為學(xué)生的思維指明方向，引導(dǎo)學(xué)生的思維縱深發(fā)展，促使學(xué)生理解知識的內(nèi)涵、外延，從而實現(xiàn)知識的正遷移，使之內(nèi)化為自己的能力。

比如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：在小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小有無變化？如果有，有什么變化？如果沒有，為什么在生活中，尤其在超市里面，會經(jīng)常見到1.20元、25.00元這樣的表示？如此教學(xué)，學(xué)生對“小數(shù)性質(zhì)”的理解就不僅僅停留在小數(shù)末尾加減“0”小數(shù)大小不變的表面，還使學(xué)生對精確有了初步認(rèn)識和感知。

三、注重數(shù)學(xué)探究，強化深度學(xué)習(xí)

開展數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，可以更好實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的多元化教學(xué)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，高中數(shù)學(xué)教師可依據(jù)數(shù)學(xué)教材，合適設(shè)置探究活動。以圖形運動教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以結(jié)合俄羅斯方塊、舞蹈創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如播放旋轉(zhuǎn)舞蹈視頻、方塊運動視頻，而后提問學(xué)生：除卻這些旋轉(zhuǎn)外，還有見過哪些問題的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步探究新知。第一，展示旋轉(zhuǎn)的時鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀察指針的旋轉(zhuǎn)角度變化。第二，展示生活中其他的旋轉(zhuǎn)實例，如汽車刮雨刷、秋千、風(fēng)車等，然后詢問學(xué)生這些現(xiàn)象存在哪些共同點？通過這一探究活動，可以讓學(xué)生明白旋轉(zhuǎn)點、線段、多邊形的旋轉(zhuǎn)是不相同的。第三，引導(dǎo)學(xué)生嘗試給旋轉(zhuǎn)下定義。同時，教師還可結(jié)合以上的實例，邊播放邊讓學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。最后，還可出示一些例題，作為課堂訓(xùn)練。從中能夠看出設(shè)置完善的探究學(xué)習(xí)活動是可以改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，落實深度學(xué)習(xí)理念。但探究活動的創(chuàng)建要結(jié)合學(xué)生的身心特點、教學(xué)內(nèi)容實際，并盡量循序漸進(jìn)地開展探究活動，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識，從而創(chuàng)建出多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，落實深度學(xué)習(xí)理念。

結(jié)束語

總的來說，枯燥的教學(xué)內(nèi)容是很難讓學(xué)生去進(jìn)行深入思考的，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們還正處于愛玩的年紀(jì)，對自己的行為也不具備良好的自制力，所以他們的注意力很容易就被其他的事物所吸引，導(dǎo)致深入思考無法繼續(xù)進(jìn)行下去。因此，作為教師，在進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣放在首位，然后，再利用各種教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果得以提升。

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