初中英語口語教學中存在的問題及改進策略微探索

楊濟菡

摘要：初中英語的口語在英語課堂中具有不可取代的地位。在語言交流方面，初中英語要求對中學生基本聽力能力、對話能力等具有基本交流的水平。但當前學生對于英語口語的不重視，對于課堂練習的忽視，課下缺少訓練，課堂教師對于學生的掌握情況缺乏信息反饋，導致對于口語學習教育方面的欠缺。為了更好的進行初中英語口語教學，提煉出能夠影響到學生，幫助學生積極進行初中英語口語練習。本篇文章旨在發現當前口語教學固有模式下的弊端，通過教育方法對比的同時，進行有效策略的實施，對固有模式進行調掙，從而適應當前中學口語學習目標。

關鍵詞：初中英語口語;發現問題;提出策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-067

為了更好的解決學生“啞巴英語”的問題，當前教師不得不將重點放在學生的口語教學中。同時對筆試英語進行合理兼顧，在英語雙方面同時進行的過程不斷增加對英語學習方法問題發現以及策略研究的經驗，從而更好的提出相應變化措施，以應對學生無法有效重視口語練習的問題。在進行口語教學前，教師必須深入了解學生學習英語面臨得問題，對于問題進行觀察研究以及對比實驗，從而更好的針對性研究、解決，從而解決學生當前學習英語的問題。

1.教師固有教學模式下的問題

學生與教師缺乏溝通是當前快節奏教學的弊端之一。為了更好的進行英語口語學習，教師不僅要重視自己教學經驗傳授給自己的方法，更要重視與學生的交流，直接得到問題的反饋，從而采取有效措施，幫助學生進行課堂內容的高效率學習和充分消化。當前大多數教師并不是沒有意識到溝通的重要性，據調查中小學學校有百分之90以上的老師都能意識到師生溝通在教學中具有重要作用。但當學生成績出來的時候，在于學生考試后交流的過程中仍能發現學生具有諸多問題，這主要是由什么原因引起的？在對課堂滿意程度高的老師課堂中，我們不難發現對于課堂內容設計的環節中，師生溝通的比重總是居高不下的，更有甚者師生溝通居然能占比百分之80以上。事實證明，雖然教師能夠與學生進行溝通，但當前大多數溝通都是無意義且缺乏實踐性的。淺薄的溝通不僅對課堂內容不具備啟發，解決學生問題的作用，同時還會挫傷學生與教師交流的積極性，認為交流無用，從而陷入“溝通障礙”的陷阱中。因此教師應當設計與學生溝通的環節，并幫助學生進行深入剖析，對問題的解決必須保證學生能夠吸收，可以在講解后進行同類題類比法，學生上臺演板法等測試溝通結果的方法，確保對于每次溝通的反饋了解，從而更好的通過本次反饋改進下次教學方法。

2.課堂上學生出現的問題

在課堂上，學生不敢對口語發音提出疑問，不敢開口說英語也是無法進行有效英語口語教學的主要問題。當前網絡時代下，美劇以及英語學習資料在網上簡單易得，對于英語的了解學習學生們都具有整體的認識，對美式發音以及英式發音也有一定的了解，因此學生聽到不標準的英語發音以及自身出現“中式英語”時，總會害怕出錯，從而不敢進行英語交流，抗拒對課堂上英語學習任務的實行，對之前英語學習任務的缺失導致口語訓練次數減少，發音更加不標準，更怕出錯而被批評從而導致了不敢張口的惡性循環。面對學生不敢進行積極發言，害怕發音錯誤的問題，教師應采取積極的措施進行鼓勵發言，對于固有教學模式進行改革，從而營造出學習英語口語的積極氛圍，確保學生進行英語口語學習的有效性，提升學生的參與度，更好的幫助學生參加課堂口語訓練，提升學生的學習積極性后，學生養成自主學習的意識從而更好的完成教學目標。

3.采取的具體措施

教師在課堂上應樹立威信，具體化口語課堂改革的措施，充分讓更多學生參與進去。例如，在當前課堂上，對于課堂上學生不敢張口，害怕發音有問題的問題上，教師們開創了“方言學習小方法”，在課堂的教學中，提出“為了應對今后面對不用地區不同國人的英語口音，培養學生養成良好的口語模式，我們需要每個學生進行口音的創新，對同一個英語句子，每個人采用不同的語音描述”，在進行本次口音學習法的實驗后，班級中即使是最害怕張口的學生，也能夠主動張開嘴巴于周圍學生進行英語互動，當學生英語發音不標準時，減少采用批評建議分方法，應當多鼓勵學生與其他同學進行英語交流，在不斷聯系中進行自我認知，從而形成更好的口語學習體驗，解決了學生不敢開口的口語問題，剩下的就是對學生英語口語的訓練。鼓勵學生在課下進行頻繁的日常訓練互動，在課下學習的過程中，應采取積極互動模式。在學生之間進行一條硬性規定，在課堂結束后，每個學生在面對其他學生的英語交流時，無論能不能回答，有沒有聽懂都要回應一句“very good！”。在進行這個實驗后，學生課下的學習氛圍更加濃厚，學習更加有趣。

結束語

教師不能拘泥于傳統教學模式，應當主動求變。在深入溝通基礎上添加新教學方法，提高學生參與度，從而幫助學生解決口語學習問題，最后達成教學目標。

參考文獻

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