激疑引導，主動探究，讓學生成為真正的學習者

吳生祥

亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始。"歷史教學對基本史實的掌握，對歷史思維探究能力的提升，強化記憶、強化練習是重要的方法，但如果僅限于此，對激法學生的學習興趣、幫助學生形成正確的歷史觀和價值觀是不利的，甚至會挫傷學習積極性，對于基礎年級學生來說，這種學法是不妥當的。學習應當成為學生自主行為和自覺行為，激疑引導學生主動參加學習活動，在課前先學中產生疑問并開啟思維，在課堂導學中進一步巧妙激疑，讓學生在問題的引領下進入學境、在問題的生成和解決中獲得新知，在課后能帶著新的疑問繼續學習，一定能促進學生思維的發展，體現學生主體地位，調動學習積放性，充分實現教學目標。

以《明朝的科技、建筑與文學》教學為例，本課的教學目標：1.知道《本草綱目》《天工開物》《農政全書》等科技名著;知道明代小說和藝術的代表作品（重點）;2.了解明長城和北京城的建筑特點，了解明代科技的成就及影響（難點）;3.通過本課學習，體會中國古代人民的智慧和創造力，學習科學家不懈追求的進取精神，激發閱讀文學名著的興趣。

學生首先分組進行課前先學，設計思考題幫助學生開啟預習。教師引導學生在閱讀教材的基礎上，學生獨立完成知識疏理和預習自測，初步掌握基本史實;教師可以設計基礎性的思考題：1.明代三大科技名著名有怎樣的特點？2.明長城和北京城是怎樣建造的？有哪些特點？這些問題有助于引導學生掌握基礎知識，為進入課堂導學做好充分準;而此時學生根據導學案要求，進一步研讀課文，在老師的引導下，紛紛提出如下問題？1.李時珍在尋訪藥農、跋山涉水、嘗遍百草的過程遇到哪些困難？他是怎么克服的？2.明代醫學家李時珍和東漢醫學家張仲景誰的成就高？3.宋應星的《天工開物》和宋代沈括的《夢溪筆談》兩本書的內容有怎樣的不同？4.徐光啟的《農政全書》和北朝時期賈思勰的《齊民要術》兩本書內容存在怎樣的養異？5.《三國演義》是我國歷史上第一部長篇章回體歷史小說，什么是章回體？6.《水滸傳》書名中的"水滸"是什么意思？所寫的農民起義在歷史上真有其事嗎？7.《西游記》中的孫悟空能騰云駕霧，為什么在保護唐僧西天取經時不帶著唐僧乘筋斗云，而非要徒步歷經磨難呢？8.《牡丹亭》講述了一個怎樣的故事？9.明朝八股取士制度禁錮了人們的思想，阻礙了科技文化的進步，可是為什么會出現這么多宏篇巨著呢？10.為什么說長城是中華民族的象征？所列問題，雖然部分稍顯稚嫩，但大多問題有較好的探究價值，有對已有知識的回顧比較，有對現有課文知識進一步探究，有對基礎知識點的深度挖掘，體現了學生在研讀課文中已漸入學境。

課堂導學，首先是先學反饋。各學習小組展示自己疏理知識點取得的收獲，把明代的三大科技名著、三大小說名著、一部戲劇名作及一部游記名作涉及的知識點整理得井井有條。然后，小組討論解決疑難。不能解決的，待課文學習結束，大組進行研討解決。先學反饋，學生在互相質疑討論的過程中，所提出的大部分疑問都能得到解決，不能解決的，留待下一階段探究。

然后是合作探究階段。導學案預設了三個問題：探究一你認為明朝時期科學家取得成就的原因是什么？探究（二）：明長城與秦長城有何不同？說說長城的歷史影響和意義？為什么被視為中華民族的象征，有什么寓意？探究三：小議明代三部小說的思想內容和藝術特色。

在合作探究過程中，學生又自然生發出新的疑問：明朝為什么要修建長城？明朝為什么要遷都北京？《牡丹亭》和《徐霞客游記》有怎樣的特色和價值？這些問題的生成源于對課文的仔細研讀和合作探究的濃烈氛圍。面對課堂生成的新的問題，學生們在課后探究中進一步打開思路，主動探究，從而知識面得到拓寬，知識架構更加完善。

激疑引導，首先要求教師精心設計思考題，在課前先學階段，設計基礎性思考題，引導學生閱讀教材，查閱工具書和其他資料，為課堂學習做好充分準備;在課堂導學階段，要設計綜合性強的思考題引導學生深入學境，開展深度學習，獲得新的收獲，產生成就感;課堂結束前，適度提出新的問題，引導學生開闊眼界，產生新的學習愿望。

激疑引導，其次要求教師善于引導，不斷激發學生探究的愿望。要讓學生明仔：沒有問題，就沒有學習，學習的過程就是不斷質疑、不斷探究、解決問題的過程。要設法鼓勵學生積極思考，敢于提問，善于質疑，同時又積極參與解決問題，從而在不斷的質疑、思考、解疑的過程中達到學習目標。

新的疑問不斷產生和探究，雖然無形中會增加課堂學習時間，有時甚至會偏離教學目標，需要教師適當引導，對教師的專業水平和業務能力帶來巨大考驗，但學習目標不斷實現，學生思維方式得到訓練，良好的學習習慣逐漸養成，利遠遠大于弊。學生在參與課堂提問、主動探究并獲得問題解決的過程中，學習積極性、主動性得到提升，徹底改變傳統課堂中的被動接收的學習狀態，課堂的主體地位得到強化，思維能力得到提高，基礎知識在不斷探究的同時得到鞏固，這樣的課堂中，學生終于成為真正的學習者。