新課程改革背景下初中語文小說的審美教學(xué)探微

陳瑩

摘要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改理念的逐步深入，使得各種不同類型的考試題材展現(xiàn)在學(xué)生面前。初中語文對于初中生考試成績的重要性不言而喻，關(guān)系到初中生的未來發(fā)展。小說作為一種文學(xué)體裁，已經(jīng)廣泛出現(xiàn)在各種類型的教科書當(dāng)中，而且受到中考命題者的青睞。基于此，以下對新課程改革背景下初中語文小說的審美教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中語文小說;審美教學(xué);探微

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-039

引言

在這個(gè)日新月異的時(shí)代，人們的審美觀也在不知不覺的發(fā)生著變化。初中學(xué)生風(fēng)華正茂，正是培養(yǎng)審美觀的最佳時(shí)機(jī)，也是形成人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美觀是非常必要的，而語文課程中的小說教學(xué)部分最適合學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)。在新課程改革的今天，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，通過對小說的閱讀教學(xué)幫助學(xué)生提升審美能力及綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

一、透析小說的人物形象

人物是小說中最重要的構(gòu)成要素，小說的中心目標(biāo)就是為了將小說中的“人”的形象更淋漓盡致地展現(xiàn)出來。小說通過塑造一個(gè)成功的人物形象，可以將故事更加形象逼真地展現(xiàn)在讀者面前。隨著新課改理念的深入，語文考試中經(jīng)常會出一些注重學(xué)生身心發(fā)展的考題，例如“本小說主要包括哪些人物，你最喜歡其中的哪位人物以及喜歡這位人物的理由”。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對人物心理、語言、動(dòng)作和外貌等四要素的掌握，以此引導(dǎo)學(xué)生，使其結(jié)合時(shí)代背景和故事情節(jié)來抓住描寫人物的主要語句，掌握作者塑造這個(gè)人物的主要手法是正面描寫還是側(cè)面描寫，從而有效地分析人物的性格特點(diǎn)[3]。例如，在語文九年級下冊小說《孔乙己》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生從心理、語言、動(dòng)作和外貌來了解孔乙己這個(gè)人物的完整形象。小說一方面通過描寫孔乙己到酒店喝酒從不拖欠酒錢、給小孩子分茴香豆吃等細(xì)節(jié)來反映孔乙己本來的善良形象;另一方面又通過描寫他堅(jiān)守“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想，以及不愿通過自己的勞動(dòng)維持生活來反映出他不愿意接受現(xiàn)實(shí)而始終活在幻想之中的人物形象。

二、結(jié)合生活實(shí)際，提升其審美能力

小說是來源于生活但又高于生活的，小說的理解一定離不開生活實(shí)際，因此教師在講解小說的時(shí)候要結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生感受美。新課程改革以來，要求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不應(yīng)該僅僅局限于課堂書本之上，教師要適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂之外。小說的審美教學(xué)也不例外，不能只限于書本上的內(nèi)容，應(yīng)該將其引深到生活實(shí)際，與生活中的真實(shí)情景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小說的故事本身就來源于生活，但是因?yàn)榧尤肓俗髡叩闹饔^意愿和一定的藝術(shù)創(chuàng)作手法，所以又高于生活。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的時(shí)候要能讀到生活中的美感，也能感受到作者的寫作意愿，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的感情。所以在初中語文小說的審美教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合真實(shí)的生活情境來提升學(xué)生的審美能力。這種結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小說審美的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生感悟生活中的親情和友情，如理解父母的苦心、師長親人的期盼、同學(xué)朋友的鼓勵(lì)等等，這對學(xué)生也是一種很好的教育。這種情景結(jié)合的教學(xué)方式，更能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而提升學(xué)生的審美能力。

三、聯(lián)系作品整體，豐富教學(xué)內(nèi)容

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。這是因?yàn)?，受到個(gè)性差異的影響，讀者對閱讀內(nèi)容有不同的認(rèn)知和理解。語文學(xué)科具有工具性和人文性，教材編寫人員將某一篇小說選入教材中，此時(shí)，這篇小說不再單單地只具有小說的價(jià)值了，還具有了教學(xué)價(jià)值。簡單地說，在實(shí)施小說閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不能單純地為閱讀小說而閱讀小說，應(yīng)當(dāng)在分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將節(jié)選部分放到整部小說中，一方面，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的豐富，另一方面，使學(xué)生建構(gòu)對小說內(nèi)容的整體認(rèn)知，如此便于建立對小說內(nèi)容的深刻理解。以《孤獨(dú)之旅》為例，教材中選取的片段是來自于曹文軒的《草房子》這本小說的。在實(shí)施小說閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生們真正地讀懂這篇文章，我在整體教學(xué)意識的驅(qū)動(dòng)下，將《草房子》這本小說展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生站在整體角度，對小說中的人物、情節(jié)進(jìn)行分析，從而建構(gòu)對小說內(nèi)容的理解。比如，這篇文章中的主人公是杜小康，作者按照時(shí)間發(fā)展順序，對杜小康的人生變化進(jìn)行了細(xì)致地刻畫。在單純閱讀這篇文章的時(shí)候，學(xué)生們是難以深刻認(rèn)知到杜小康的人物性格的變化情況的。所以，在指導(dǎo)他們閱讀整部小說的時(shí)候，我圍繞杜小康的性格變化，提出了問題：在杜小康的成長發(fā)展過程中，他的性格發(fā)生了怎樣的變化呢？如此變化說明了什么呢？借此為學(xué)生們指出探尋人物形象的方向，促進(jìn)學(xué)生閱讀效果的提升。

結(jié)束語

初中語文小說教學(xué)是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容和組成部分，往往受到語文考試命題者的青睞。因此，教師在日常語文教學(xué)中要高度重視關(guān)于小說的教學(xué)，通過讓學(xué)生理清小說的故事情節(jié)、透析小說的人物性格、理解小說的環(huán)境描寫，來幫助他們高效地理解語文課本中的小說，從而提升他們的語文成績。

參考文獻(xiàn)

[1]顧冬梅.淺談初中語文小說的審美意識教學(xué)[J].中華辭賦，2019（10）：235.

[2]周艷.新課程改革背景下初中語文小說的審美教學(xué)探究[J].中華少年，2018（06）：207.

[3]龔燕紅.基于新課程改革背景下初中語文小說的審美教學(xué)策略分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017（10）：21.