信息化時代高中語文閱讀教學的發(fā)展趨勢探討

衛(wèi)衛(wèi)

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，在信息化條件下如何搞好高中語文閱讀教學是高中語文老師面臨的一個重要課題。本文對信息化時代高中語文閱讀教學的特點進行了分析，并對高中語文閱讀教學在信息化條件下的發(fā)展趨勢進行了一些淺薄的探討。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;信息化;發(fā)展趨勢

閱讀教學在高中語文教學中的地位非常重要，因此我們必須給予高中語文閱讀教學足夠的重視。在現(xiàn)行的語文教材中所選的課文都是非常有代表性的、也比較經(jīng)典的中外文章，通過對這些文學作品的學習，可以很好地陶冶學生的情操，增強學生的文學鑒賞力。隨著信息化時代的到來，高中語文教學也開始由傳統(tǒng)的教學方式向信息化方向轉變，搞好信息化時代的高中語文閱讀教學工作，對高中語文整體教學水平的提高有很大的幫助作用。

一、信息化時代高中語文教學的特點

（一）課堂教學形式的改變

傳統(tǒng)的課堂上老師一般是用黑板板書的形式進行講課，上課形式比較單一，但可能與學生的互動效果更好。隨著信息化時代的到來，目前很多中學都開始了多媒體教學，老師不再僅僅依賴于黑板講課，而是在課堂上利用自己制作的課件對學生進行講授，多媒體教學的優(yōu)勢是課堂上的信息量比較大，在課堂上老師可以借助聲音、影像、圖象等多種載體使課堂變得更加生動，但由于幻燈片的量較大，在講課過程中可能使學生的理解速度跟不上老師的講解速度。

（二）課外閱讀方式的改變

課外閱讀是高中語文教學的一個重要組成部分，在以往的課外閱讀教學中，通常是老師帶領學生到學校圖書館進行課外閱讀教學或學生自己到圖書館借閱老師指定的一些圖書，在課外進行閱讀，但圖書館的資源量是有限的，這可能導致已有資源量滿足不了學生的閱讀需求。而在信息化條件下，許多學校都建立了電子閱覽室，在電子閱覽室內可以很方便地下載學生進行課外閱讀所需的各種資源，提供的閱讀資源也更為豐富，這大大開闊了學生的視野。

（三）學生學習渠道的多樣化

在信息化時代優(yōu)秀的教學資源不再被一些重點中學的學生所獨占，許多優(yōu)秀教師的教學課件和講課視頻都可以在網(wǎng)絡上下載下來，這大大方便了學生的學習。各個學校的學生根據(jù)自己的個人情況，可以通過購買或從網(wǎng)上下載這些優(yōu)秀教師的講課視頻，學習閱讀課程。如現(xiàn)在在優(yōu)酷上可以很容易搜到北京四中的優(yōu)秀教師曹勇軍的閱讀講課視頻，這對學生的學習有很大的幫助作用。

二、高中語文閱讀教學的發(fā)展趨勢

在信息化時代，高中語文的閱讀教學必須改革，只有通過改革才能適應新形勢下的教育發(fā)展要求。我們認為未來高中語文閱讀教學將呈現(xiàn)出以下幾種發(fā)展趨勢：

（一）多媒體教學的應用將更為廣泛

多媒體教學的普及將使傳統(tǒng)的課堂講授教學或許退出歷史舞臺，信息化時代的到來也給高中語文老師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)，因為信息化時代學生有更多的機會接受新知識，知識資源不再被老師所獨占，因此老師必須想辦法提高自己的教學水平。在的閱讀教學中，老師應充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，在教給學生更多知識的同時提高學生學習的興趣。比如在學習《沁園春·長沙》時，老師應首先分析這首詞產(chǎn)生的時代背景，在幻燈片上給出幾幅歷史圖片，使學生對作者當時的情況有初步的了解。然后，老師開始播放這首詞的錄音，播放錄音的過程中幻燈上根據(jù)課文內容不斷播放湘江、深秋的橘子洲的一些圖片，使學生深深地體會到閱讀的美感，同時也使學生對課文內容，理解更直觀，印象更深刻，方便背誦。

（二）教學觀念由應試教育向素質教育轉變

長期以來，我國的高中語文閱讀教學都是以應試為導向，一切為了高考考出高分。閱讀教育的目的是培養(yǎng)學生獲取信息、掌握知識的能力，同時還要求學生具有一定的鑒賞能力，這樣才能在信息量較大的環(huán)境中具備選擇有用信息的能力。學生只有具備了上述的一些素質，才能適應信息化時代快節(jié)奏和高強度的生活和工作的需要，這就要求我們的教育觀念必須由應試教育向素質教育轉變。在進行素質教育時需要充分調動學生的積極性，例如老師在某篇課文的講解結束以后組織全班同學進行發(fā)言討論或者就某一問題進行辯論，鼓勵學生大膽發(fā)言，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行打分并計入期末考試成績，這樣有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，達到語文教育的目的。

（三）引導學生向自我導向式學習轉變

自我導向式學習是與教師導向式學習相對應的，隨著信息化時代的到來，高中語文的閱讀教學必須向學生自我導向式學習轉變，這是高中語文閱讀發(fā)展的大趨勢。在傳統(tǒng)的教師教導式學習過程中，學習的內容和目標由老師自己決定，老師在課堂上向學生講述學習內容，布置課后作業(yè)，學習結束后對學生的知識掌握能力進行測評。自我導向式學習過程中老師指導學生制定自己的學習目標，對學生要選擇的學習內容進行建議，指導學生對自己的學習效果進行評價等，在自我導向式學習過程中學生自我學習的作用更為顯著。顯而易見，自我導向式學習方法更能適應信息化時代的閱讀教學需要，更能培養(yǎng)學生實際運用語文知識的能力。

三、結語

如何在信息化時代進行高中語文閱讀的教學工作是目前廣大高中語文教師面臨的一大課題，各位教育工作者應對這一課題給予足夠的重視。本文對信息化時代語文教學的特點進行了詳細分析，并對閱讀教學的發(fā)展趨勢進行了一些探討，認為引導學生進行自我導向式學習是信息化時代高中語文閱讀教學的主要發(fā)展趨勢，這更加有利于培養(yǎng)學生學習語文和應用語文的能力，也更符合信息化時代素質教育的教學理念，通過自我導向式學習可以使學生真正成為學習的主體，這也能在很大程度上提高學生對語文學習的興趣及對知識的掌握程度。本文對如何實施這一教學方法進行了舉例探討，希望能對高中語文閱讀教育提供一點有益的參考。

參考文獻

曹仕文.淺談高中語文閱讀教學[J].學術研究，2012，（05）：162.