獨樂樂不如眾樂樂

盛良忠

【摘要】“獨樂樂不如眾樂樂。”自古以來，“同樂”就是中華民族的傳統美德，并體現在方方面面。其中，教育領域的“師生同樂”就具有鮮明的代表性。但是，就目前初中歷史與社會教學而言，學海無涯“苦”作舟的現象依舊存在。究其原因，主要是教師對課改改得不徹底、不到位。因此，只有利用有效的方法把課改落到實處，才能真正地繪就一幅“師生同樂”的教育圖景。

【關鍵詞】歷史與社會;師生同樂;課堂教學

前言：新課改倡導發揮學生的主體地位，構建師生同樂的教學模式。縱觀目前的初中歷史與社會課堂教學，一些棘手的問題依舊存在：學生因學習效率低下而導致事倍功半的結果。雖然學習成績的提升不是唯一、也不是終極目標，但是比這更重要的是學生的歷史與社會學科核心素養的發展與提升。為了改善這樣的問題，為了使學生逃離苦海，進入初中歷史與社會的“樂園”中，教師就應當立足于新課改，以“師生同樂”理念為指導，采取全新的教學方法進行教學，以此來增加歷史與社會教學的趣味性，使學生興趣盎然地進行學習。

一、以激發興趣為出發點，構建互動模式，為師生同樂奠基

打造“師生同樂”的課堂的首要環節就是激發學生的學習興趣。如果學生對所學科目不感興趣，那么學生就必然體驗不到學習的快樂。相反，當學生興趣盎然地學習文化知識時，他們往往能夠進入學習的“歡樂谷”，獲得美的享受，樂的體驗。然而，目前初中歷史與社會教學中學生的學習興趣較為低下。究其原因，主要是教師依舊進行考點的灌輸。對此，教師若能構建互動的教學模式就有利于突破這一問題。這既能激發學生的學習興趣，又能使師生進行情感上的交流與溝通。

二、以生本理念為著力點，讓學生做主角，為師生同樂賦能

“師者，傳道授業解惑”，可以說，教學中的很多環節均離不開教師。但是，即便教師起著十分重要的作用，也不能大包大攬，以至于超越學生的地位。因為課堂教學中的真正主角是學生而非教師。所以，在初中歷史與社會課堂教學中，教師應當主動地進行放權，讓學生獲得自主學習的機會，從而使學生不再被動學習。例如，在講授《大洲和大洋》的時候，教師就讓學生進行了自主學習。在自學的過程中，學生自行探究了如下幾個知識要點：第一，全球海陸的分布特點。第二，七大洲與四大洋的名稱、輪廓、分布特征。第三，被赤道、北極圈、南極圈、北回歸線、南回歸線穿越的大洲有哪些？第四，大陸、島嶼、大洲的概念比較。這樣的自主學習模式不僅使學生獲得了主動權，還使教師擺脫了“個人獨講”所產生的疲倦感，如此一來，師生皆獲益。

三、以培育素養為創新點，進行深度學習，為師生同樂助力

在初中歷史與社會新課標的影響下，教師逐漸認識到：向學生傳播知識只是教學中的一個點，比這更重要的是培育學生的學科素養。因為知識只能使學生受用一時，而素養卻能化作營養融入學生的血液與骨髓中，使其受用一生。所以，在初中歷史與社會課堂教學中，教師不僅要使學生知其然，更要使學生知其所以然，引導學生進行深度學習，促使他們探究知識背后的本質。學生收獲到的不僅僅是知識，還有素養與快樂。與此同時，師生同樂之花也得以盛開。例如，在講授《傍水而居》這一課的時候，教師就引導學生進行了深度學習。教師讓學生對水資源的分布、世界四大漁場等內容進行思考分析。教師引導學生對水上都市——威尼斯進行了深度學習。經過深度探究，學生發現威尼斯具有如下特點。威尼斯因水而生、因水而興、因水而美。就挑戰而言，威尼斯則因水而危：海水倒灌，環境污染等問題。經過多個方面的深度解析，學生對傍水而居的城市有了深入的認識。

四、以共享共贏為落腳點，開展小組合作，為師生同樂添彩

師生同樂的關鍵在于共享共贏。只有教師與學生共同受益，才能構建教育教學中的“同樂體”。師生間的距離越來越大，關系越來越遠。俗話說：“親其師信其道。”在師生關系不親不近的情況下，學生又怎能信其道呢？因此，在初中歷史與社會課堂教學中，教師要以共享共贏為落腳點，開展小組合作學習的活動，從而拉近師生距離，打造師生同樂的“合作圈”。

結語：

課堂教學不是一個人的自鳴曲，而是師生間的大合唱;不是一個人的孤芳自賞，而是一群人的同樂共享。在初中歷史與社會課堂教學中，教師通過以激發興趣為出發點，構建互動模式，為師生同樂奠基、以生本理念為著力點，讓學生做主角，為師生同樂賦能、以培育素養為突破點，釋放學生個性，為師生同樂助力、以共享共贏為落腳點，開展小組合作，為師生同樂添彩等方式，對課堂教學進行了充分革新，從而使課堂教學煥然一新，進而奏響了“師生同樂”的大合唱。

參考文獻：

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