基于深度學習的高中數學課堂教學研究

丁仕杰

摘要：新課改提出了學生課堂主體地位的重要性以后，教師在教學過程中十分尊重學生的主人翁地位，并且希望他們能夠高效地獲取知識。深度學習理念不僅僅要求學生掌握知識點，還要求學生能夠深層次理解知識，并且學會利用應用相應的思維方式靈活應用知識解決實際問題。在本篇文章中，筆者將概述新課改有效推進過程中高中數學教師如何采用高效教學手段實現高效教學目標，以此促進學生實現深度學習。

關鍵詞：深度學習;高中數學;課堂教學;研究對策

所謂深度學習，其實就是要求學生能夠真正掌握科學知識的本質以及特點，同時學會靈活應用知識點解決問題。對于高中生而言，數學學科是他們學習的重點學科，對他們的思維水平以及綜合能力的提升至關重要。高中數學教師秉承深度學習理念進行了課堂創新，提出了很多新策略，希望學生能夠在課堂中獲取知識的同時數學綜合能力以及數學思維進一步發展，進而為以后學習和生活奠定基礎。

一、利用生活素材發散學生思維

新課程改革要求教育教學要貼近生活，帶給學生熟悉感，進而促進他們快速融入課堂并且高效獲取知識點。數學知識本身就源于生活并且指導或者服務生活，因此高中數學教師可以利用生活素材展開教學，以此輔助學生發散思維促使他們高效解決問題。具備發散思維的高中生，在生活化的數學課堂中更加積極主動，能夠深入數學知識內部探究其規律和本質，進而使得獲取數學知識的效率更高。

例如，學生在學習“等差數列”內容時，高中數學教師一上課先利用多媒體將一鞋店中女鞋的尺碼、某一籃球運動員每天被罰球的數量等數據一一呈現出來，鼓勵學生通過數據說出這幾組數據的變化規律。由于這些數據與生活聯系緊密，因此學生對此十分感興趣，很快便將兩兩數字間的差值計算出來。隨后，教師又列舉出具有同等特點的幾組數據，促使學生發散思維自主推理幾組數據后面幾個數字并說明其中的原因。很多學生結合剛才的經驗以及數字變化規律等快速回答了問題，為教師抽象出“等差數列”概念奠定了基礎。在滲透了生活素材的數學課堂中，學生們思維較為發散，主動性更強，為后續深度探究以及掌握等差數列通向公式等打下基礎。

二、創設學習空間擴展學生思維

傳統的教學模式不僅僅是單調和枯燥的，而且不利于學生發揮主觀能動性，與新課改教育理念相悖。在新課改背景下，學生課堂主體地位得到凸顯，教師們嘗試了很多方法實現教學創新改變學生學習狀態。對于高中階段學生而言，數學思維對于學生學習至關重要，能夠促進他們學習效率和綜合能力不斷提升。因此在新時期，高中數學教師可以創設學習空間，促使他們深入教材，潛心研究數學知識點，以此在學習過程中數學思維得以擴展，真正實現深度教學目標。

例如，學生在學習“空間直角坐標系”內容時，高中數學教師可以先通過多媒體展示出任意一墻角兩兩垂直的圖片，促使學生建立空間感，進而掌握空間直角坐標系。為了促使學生學會應用空間直角坐標系確定具體的位置，教師可以指著教師中的燈泡或者其他物品鼓勵學生自主應用語言描述具體位置。當很多學生發現怎樣描述也難以精確表示出燈泡等物品的位置后，能夠快速聯想到空間直角坐標系，教師也隨之將三個數軸的定義以及怎樣應用三個數精確表示空間位置等知識點講解出來，促使學生高效掌握數學知識。在合理的學習空間中，學生們的思維寬度得到了進一步拓展，數學學習效率也進一步提升，實現深度教學目標更近了一步。

三、組織反思活動深化學生思維

之前，不管是在教學過程中還是教學活動實施以后，教師和學生都常常忽略反思這一重要的環節，導致教與學的質量難以快速改善和提升。反思其實是重新思考的過程，針對教學過程中的好與壞進行深刻反思，進而做到堅持使用良好的教學手段并及時改變不良方法。對于學生而言，反思也是重要的，不僅有利于他們及時發現自己的不足和優點，也有利于他們思維得到進一步深化，以此促進他們良好習慣的養成以及數學學習效率的提升。

例如，學生在學習“直線的方程”內容時，高中數學教師在組織教學活動時先通過引導學生自主思考“怎樣在一個平面內確定直線的位置，至少需要幾個條件”問題引入課堂，并由此展開教學。緊接著，教師利用多媒體列舉出兩個已知一點坐標以及斜率的例子，和學生一起由此總結出“點斜式”確定直線方程的方法。當學生掌握了點斜式確定方程直線的方法后，教師引導學生繼續思考“點斜式方程能不能表示平面內所有的直線”、“直線斜率不存在時直線的方程是什么”等，進一步完善點斜式方程確定方法。在學生思考過程中，他們會回顧點斜式方程推導的過程，同時通過列舉反例的方式解答問題，進而實現深度學習目標。方式過程同樣也是學生建立和豐富知識的過程，對于學生的思維深化具有較強的指導意義，更利于他們高效地掌握知識。

綜上所述，在新課改背景下，高中數學教師可以結合學生學習特點以及數學知識特點實現教學方法創新，應用靈活的教學方法促進學生的思維水平不斷發散、拓展以及深化，進而實現高效教學目標，為其養成良好的學習習慣以及綜合能力的發展夯實基礎。

參考文獻

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