試論小學數學教學有效提問的藝術性

陳薇

摘要：在當前新時代的背景下，想要提高學生們的數學成績，有效的課堂提問一種高效手段，數學提問的有效性關乎數學教學的整體質量，其直接影響學生們的學習效果。教師在教學的過程中需要重視提問的質量，同時還要重視提問的技巧與方式，從而激發學生們對學習的內容進行思考，以此提高教學效果。

關鍵詞：小學數學;有效問題;提問藝術

引言

數學課堂提問是當前課堂教學的重要手段之一，它是一門比較特殊的學科，它自身具有一定的理論性和邏輯性，學生們在學習的過程中需要對其做出全面的分析，同時還要對教師所提出的問題做出探討。在實際的教學過程中教師應該巧妙的運用提問形式，將其貫徹整個教學之中，從而為學生們做好引導工作，讓他們對學習內容作出分析，教師應該加強數學問題提問的藝術，以此提高學生們的學習效率。

一、小學數學課堂提問的作用

（一）加強師生之間的交流，激發學生們的數學興趣

在當前課堂提問中，教師可以根據教學內容設計相應的問題，這樣能夠幫助學生們及時的了解知識特點，并掌握學生們的實質情況，同時還能讓學生們對問題進行思考與分析，從而讓老師在數學的課堂中展開探討，并學習相應的知識。

（二）提問可以學生們的思考能力

在當前數學課堂上一道數學題往往里面包含較多的內容，教師在沒有做好相應的思考與判斷前，學生們會同一個問題形成多種不同的矛盾，從而對其進行深度思考與分析。教師可以根據不同的情況為學生們設計相應的問題，從而讓學生們對問題展開思考，再進行探索，從而讓學生們的思維能力得到一定的訓練，從而提高學生們的綜合能力。

（三）提問能夠及時掌握學生們情況，從而提高學習效率

在當前課堂的教學中，教師一定要確保課堂提問的整體質量，這樣能夠確保得到學生們的信息反饋，這樣有利于教師更好的掌握學生們的學習情況，而且還可以為學生們做好下一步的規劃，針對當前學生們存在的問題，做好相應的差異調整，以此改善當前的教學方式，讓學生們更好的參與學習之中，以此提高學生們的學習效率。

二、小學數學課堂提問的有效策略

當前我國小學數學課堂中，課堂提問的藝術性遠遠不夠，存在較多的不足，提問的方式相對比較單一，大多數學生都處于被動的回答，問題的提問相對缺少針對性，大多數情況學生們知識被動的回答教師的問題，而且問題的內容相對比較隨意，提問的問題缺少明確的準確性，從而沒有給學生們形成足夠的思考時間，這樣的問題不利于學生們的思考。

（一）利用問題啟發學生

小學數學的課堂問題需要能夠調動學生們的積極性，其提問原則包括問題的啟發性，問題內容不要過于簡單，教師需要重視知識的整體結構，從而利用知識點啟發學而生們。由于小學數學的知識具有一定的連貫性和連通性，很多知識都是在一些學習過知識的基礎上進行延伸。為此，教師需要采取有效的方法做好指引。例如，“長方形的周長與面積”這一課程，許多學生們對于周長和面積會出現混淆的問題，針對此問題，教師可以讓學生們通過生活找到證實的方法。如，將現實生活中的籃球場比作長方形，其周長則可以看作為籃球場的邊線區域，而面積可以看作為籃球場區域內可以活動的面積，通過這樣的方式能夠加深學生們對相關知識概念的了解，以此提高學生們對“長方形周長與面積”的理解。

（二）數學問題要具體切明確

在當前數學的課堂上需要重視問題的質量，需要根據所學習的知識做出調整，從而結合當前的教材完成教學任務。教師在提問的過程中需要明確問題的重點內容和問題的難點。例如，在“兩位數除法的運算中”，可以讓學生們進行舉例，35÷5，教師可以詢問學生們“35”是一個什么樣的數字，許多學生們會回答它是一個兩位數，還有的同學會說它是“5”的倍數，這樣的回答方式具有一定的不明確性，教師需要讓學生們明確其問題的主要原因，因為“35”的個位數字是“5”所以它必然可以被5整除，因為末尾數字為“5”和“0”的數字都可以被5整除，所以，教師可以通過這樣的方式引導學生們對知識概念的掌握。

（三）提問需要重視學生們的主體地位

當前小學階段的學生，他們在數學能力上必然有一定的波動，這使得他們一部分學生學習數學比較簡單，一部分學生學習數學比較困難。教師在詢問學生們的過程中，應該重視學生們的主體地位。不需需要在課堂中提問學生，還應該培養學生們的提出問題能力，以此突出學生們的主體地位，讓他們對問題感到緊張與焦慮，從而重視他們的問題，讓他們感到數學的樂趣，以此讓他們勇于面對問題。

結束語

綜上所述，小學數學作為當前小學階段的重點，其能夠有效培養學生們的綜合能力，同時還能擴散學生們的數學思維。教師需要重視當前小學階段數學的提問方式，采取有效的提問手段加強提問效果，以此培養學生們的學習能力，讓學生們帶著問題進行思考，這有利于學生們的思維拓展，還能提高他們的數學運用能力，以此促進他們不斷成長。

參考文獻

[1]吳珠娟. 讓一池春水泛起無數漣漪——淺談小學數學課堂有效提問及處理策略[J]. 亞太教育，2015（35）：140.

[2]朱凱，種其. 數學課堂提問的不良表現及其教學對策[J]. 連云港師范高等專科學校學報，2015，32（02）：62-67.