新課程背景下高中地理教學(xué)的問題與對策剖析

陸艷波

摘要：在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法單一，且忽視學(xué)生的感受，使得學(xué)生難以產(chǎn)生地理知識學(xué)習(xí)的興趣，不能夠通過教師的教學(xué)，獲得更好地發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。應(yīng)對這種情況，高中地理教師有必要進行教學(xué)模式的革新，探究多樣、新興且科學(xué)的教學(xué)模式對學(xué)生教學(xué)，以使得學(xué)生更好地進行地理知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)問題;對策

引言

如今，教育發(fā)生了革新，新的教學(xué)理念和教學(xué)要求逐漸地出現(xiàn)在大眾的視野中。高中地理教師要想使自己的教學(xué)能夠始終保持著生機，就有必要重視教學(xué)的革新。

一、教學(xué)改革與高中地理課堂所產(chǎn)生的問題

（一）學(xué)生主體性不夠突出

目前在新課改下的地理課堂教學(xué)中，有一部分地理教師還是難以擺脫傳統(tǒng)教育理念所帶來的影響，在課堂上習(xí)慣主導(dǎo)課堂，還有一部分教師拿捏不準與學(xué)生互動的時間，擔(dān)心過多互動會耽誤講課進程，因此就干脆取消與學(xué)生之間的互動，這樣的情況就造成了學(xué)生在課堂之上主體性不夠突出的問題。而且在這部分教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生很難對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，整堂課幾乎都是地理教師在講課，學(xué)生沒有發(fā)言的機會，學(xué)生能做的只是根據(jù)教師所講的去背誦重點，這樣的學(xué)習(xí)方法也非常不利于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力。所以說，雖然新課改已經(jīng)實行，但是問題還是存在，需要高校和教師重視起來。

（二）教學(xué)方式不夠完善，學(xué)生能動性較差

現(xiàn)階段的傳統(tǒng)高中地理教學(xué)課堂，普遍存在教學(xué)方式單一、師生交互性差且交互方式較為落后、與經(jīng)濟社會催生的學(xué)生群體流行思維產(chǎn)生一定偏差的現(xiàn)象。據(jù)筆者所知，大多數(shù)高中在地理教學(xué)時仍然采用“教師單方面講、學(xué)生只管記筆記卻不主動思考”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是為了完成任務(wù)、完成筆記或者完成課后作業(yè)，卻不主動進行課堂內(nèi)容的思考和探索，即為學(xué)生被動接受地理知識，對知識的來源和基礎(chǔ)常識的拓展無法提起興趣。這可能是由于教師在備課時，過于側(cè)重在將一個知識“傳播、教授”給學(xué)生們了，卻忽視了這個傳播途徑及傳播方式是否能被學(xué)生所接受。

二、應(yīng)對對策

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學(xué)生理解地理問題

地理學(xué)科具有開放性，自生活中來，也應(yīng)用于生活。為了讓學(xué)生更便于理解地理知識，教師必須利用好地理學(xué)科的開放性這一特征，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活中某一地理場景融入知識點教學(xué)，讓學(xué)生在情境中感受地理知識，促使學(xué)生聯(lián)系生活實際思考地理問題，理解地理知識，提高地理學(xué)習(xí)效率。以《城市的空間結(jié)構(gòu)與城市化》單元為例，教學(xué)《城市交通運輸方式和布局》部分時，為了讓學(xué)生更容易理解地理條件對城市交通布局的影響，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，展示本市的交通布局情況，提供真實的數(shù)據(jù)及圖片信息，讓學(xué)生進行觀察并結(jié)合教材內(nèi)容分析本市交通運輸?shù)闹饕问健⒔煌ú季謱ι畹挠绊憽⑷绾谓⒑侠淼慕煌ㄟ\輸網(wǎng)絡(luò)等問題。同時向?qū)W生展示城市交通布局設(shè)計的案例，讓學(xué)生自行分組，通過資料查詢、合作探究、小組討論等方法對案例進行分析，在生活化的情境中探究地理知識，加深對地理知識的理解。

（二）轉(zhuǎn)變思想，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中必須認識到這樣的現(xiàn)狀：高中生需要同時應(yīng)對繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)和高考的壓力。為了保證高中生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與地理教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中需要以學(xué)生的需求為出發(fā)點進行課程設(shè)計，這樣學(xué)生才能主動進行地理知識的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要特別重視學(xué)生思維品質(zhì)及能力的培養(yǎng)，如果教師只向?qū)W生講述知識，但沒有告訴學(xué)生如何思考、如何分析，那么學(xué)生就無法將知識完全轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建屬于自己的知識體系;主動培養(yǎng)學(xué)生的直覺能力，讓學(xué)生結(jié)合以往的地理知識，調(diào)動過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，合理地判斷地理學(xué)習(xí)規(guī)律，形成創(chuàng)新的意識和能力;貫徹以學(xué)生為本的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生參與地理活動的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

（三）有效開展分組教學(xué)

在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，為了讓學(xué)生掌握地理知識，只是單純依靠教師的課堂講解，是無法達成教學(xué)目標的，還需要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進行互動討論。這樣的討論學(xué)習(xí)過程可以幫助學(xué)生查漏補缺，把原本死板的文字變成活躍的靈感以及不斷碰撞的思維，在增進師生交流的過程當(dāng)中降低核心素養(yǎng)的落實難度。在設(shè)置分組討論活動時，教師需要對學(xué)生的整個討論過程進行監(jiān)控，在學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)實際問題，增強學(xué)生對知識難點的探究，以便提高學(xué)生的知識掌握水平。

例如，在學(xué)習(xí)人地關(guān)系思想的演變時，教師就可以聯(lián)系本課的重難點為學(xué)生設(shè)置綜合討論題：人地關(guān)系思想是如何變化的？請用簡單概括的語言進行演變過程的描述。思考一下怎樣的人地關(guān)系才是正確的？這個問題的解答需要學(xué)生認真收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在小組當(dāng)中貢獻自己的一份力量，并就小組探討當(dāng)中不理解的問題進行深度討論，獲得教師的幫助，在師生協(xié)作下得到更加豐富的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語

對高中生而言，地理知識的學(xué)習(xí)十分的重要，學(xué)習(xí)的好壞，將會直接性的影響他們的高考成績。除此之外，學(xué)習(xí)地理知識，能夠有效地提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，使得學(xué)生更好地應(yīng)對之后的生活和工作。因此，高中地理教師有必要承擔(dān)起屬于教師的責(zé)任，重視教學(xué)的革新，讓學(xué)生接受質(zhì)量更高的教學(xué)，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率更高，讓學(xué)生因此獲得更好地發(fā)展。

參考文獻

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