以讀促寫在小學中高年級語文寫作教學中的應用分析

錢錦云

摘要：從小學中高年級時期，學生開始接觸語文寫作，這一時期養成良好的寫作習慣能夠為接下來的學習提供便利。隨著我國教育的發展，以讀促寫在小學語文教學中已經廣為流行。語文寫作與學生的語文知識量密不可分，所以，為更好地提高學生到寫作文能力，提高教學質量，老師可以合理借用以讀促寫教學方式來開展。

關鍵詞：以讀促寫;小學;中高年級;寫作教學

以讀促寫，通過閱讀，學生能夠了解到較多的語文知識，提高對語文的學習興趣。這樣一來，進行語文作文寫作時，不僅有東西可寫，也能夠運用優美的語言進行表達。因此，小學中高年級語文寫作教學中老師應該有目的的運用以讀促寫來提高學生的寫作能力，增強學生學科素養。

一、以讀促寫的教學意義

在小學中高年級語文寫作教學中，傳統意義上，老師通常通過引用材料或者本單元的寫作小天地來開展寫作教學，此種雖然能夠在一定程度上鍛煉學生的寫作能力，但總體來講，學生內心沒有過多的語文素材，那么所寫的內容也大多為流水賬，無法體現出學生的寫作能力。

在我國教育的改革下，對學生的閱讀量有要求。運用以讀促寫來開展寫作教學，首先，可以使得老師達到當下教育改革中提到對學生的閱讀量要求。其次，通過閱讀學生能夠有更多的知識儲備，這樣一來不僅能夠使得作文內容更加豐富，語言更加優美，也能夠提高對寫作的興趣。最后，以讀促寫對學生來說是一種較為新的教學方式，在小學階段，學生容易對新奇的事物產生好奇心，運用此種方式進行寫作教學，可以保持學生長效集中，從而更好地學習寫作技巧。

二、小學中高年級寫作教學現狀

（一）學生寫作內容千篇一律

如果說學生容易被外界事物所吸引是此年齡階段的特性，那么聽老師的話也是學生的外在表現。所以，對于語文作文的寫作，通常情況下學生會運用書本中所學到的知識進行寫作，作文沒有亮點，老師也不能夠有效進行接下來的寫作教學。

（二）缺乏素材引用

一篇好的作文是基于現實基礎下進行的虛構和想象，從而成為一篇優質的作文。俗話說，藝術來源于生活，卻也高于生活。語文作文寫作，若想要讀者產生情感共鳴，那么就需要從實際出發，在此基礎上進行聯想和想象開展創作，豐富文章內容。同時合理引用素材，使得文章結構更加豐滿。但是由于受到閱讀數量的限制，學生素材儲備量較為缺乏，所以不能夠運用到作文寫作中。

（三）文章結構混亂

在小學中高年級寫作時期，通常情況下是以記敘文為主，以某一個故事為主線，開展語文寫作。但是，此時學生并不具備高超的語言表達技巧，所以進行寫作時也容易受到傳統理念的影響，造成結構混亂，不僅降低閱讀觀感，也不能夠感受到文章語言的美感。

三、以讀促寫在小學中高年級語文寫作教學中的運用

（一）緊貼課本，提供課外讀物

在我國，教學內容中的素材大多節選自優秀文學家的著作片段，所以，開展寫作教學時，老師可以根據單元的教學中心內容為根本，為學生提供課外讀物，讓學生觀看，并且寫出一篇讀后感。

比如習作天地《我的心愛之物》這一寫作主題，首先，老師可以帶領學生一起回顧此章節所學習的內容，第一課落花生，表明父親教我們做人的道理，通過事件來深化父親的人物形象[1]。第二課，桂花雨，通過桂花隱含人生真諦。口語交際，對于這一環節，老師，可以要求學生大膽表述自己的心愛之物，進行《我的心愛之物》的作文寫作時，老師可以根據課程標準要求為學生提供課外讀物，讓學生對于事物的描寫方式有給人家深刻的認知。這樣一來，不僅能夠讓學生與之前所學過的知識聯系起來，也能夠讓學生更好地建立作文寫作光架，而后呈現出一個相對完整的作文。而在這一其中最為重要的是，通過課外讀物可以豐富學生的語文學識，提升學生的元素才積累量，之后運用到寫作中，提升作文層次。同時還能夠鍛煉學生的思維能力，感受到更多作者的寫作手法和寫作技巧。而后，學生進行寫作環節時，我的心愛之物，不限制作文題材，要求學生放飛想象，根據心中所想去進行寫作，寫作物件可大可小，讓學生通過文字去表達對心愛之物的喜歡。如此一來，通過學生寫作，老師不僅能夠檢驗學生是否了解關于人物的寫作方式，也能夠了解學生是否真正讀懂背影這一篇文章。

（二）借助書本教學內容，歸類寫作素材

語文作文創作中，寫作素材是十分重要的[2]。所以在小學中高年級語文寫作教學中，以讀促寫，讀必須要從學生實際出發，找出學生能夠看懂的東西，并且與所教學內容相結合。寫，根據作文題目和日常閱讀的積累，進行寫作創作。二者合為而一，以讀促寫，歸類寫作素材，幫助學生合理引用素材。

以《我的朋友榮榮》為教學例子，這是書本上的一篇作文范例，老師可以讓學生認真閱讀此篇作文，據了解作者筆下朋友的人物形象，之后在為學生提供描寫人物的課外讀物，幫助學生增加對人物寫作的認識。首先，老師可以借助互聯網信息技術向學生提供相應的片段，比如，朋友之間相互玩耍的樣子，讓學生通過播放的影片去描寫其中的人物，使之形象具體化。之后，為學生提供我國名人雅士描寫人物的文章，讓學生通過對比，了解不同作者之間的協作形式。除此之外，老師也可以向學生提供紙質版的閱讀素材，讓學生觀看素材激發情感共鳴。緊接著，要求學生在課堂中寫出這篇作文，此時不要求學生上繳。而是預留課下寫作內容作業，比如，找尋關于描寫人物的句子和案例，并正確補充道此篇文章的寫作中，對比老師在課堂中的素材展現，學生課下搜索素材，不僅能夠有效避免素材的重復性，也能夠培養學生的搜索意識，養成良好的學習習慣，進而提高自主學習能力。而后，第二天上課時，要求學生上交的寫作內容，當老師閱讀學生所寫的作文時，能夠在很大程度上減少千篇一律的現象，同時也能夠達到幫助學生積累素材的目的。

（三）以讀促寫，幫助學生認識結構

作文寫作結構也是十分重要的。結構安排的是否合理，直接影響到作文的內容表達。在小學中高年級語文寫作中，以讀促寫，老師可以借助素材教授學生如何進行結構的安排，提升作文檔次，也增加學生的寫作技巧。

以《讓生活更美好》為例，現如今，隨著我國經濟的發展和社會的進步，人們的生活水平已經得到顯著提升。進行讓生活美好這一寫作內容教學時，老師，仍舊可以借助互聯網信息技術為學生播放十年前我國社會生活的樣子，與現代我國社會人民生活的情景進行對比，體現出生活發生的變化。所以，開展《讓生活更美好》這一作文寫作時，第一，老師可以帶領學生再次閱讀課文，增加學生對本單元課文的理解，引起感情共鳴。。第二，分為兩個部分讓學生觀看，建國以來，改革開放以后，引用我國國慶閱兵為例，向學生展示發言稿，讓學生觀看方言搞得嚴謹，以及結構之間的相互遞進。第三，回歸到作文寫作中。并且要求以讓生活美好為例子，根據自己的想象，去幻想出十年之后我們的生活是什么樣子的，且作文中要深刻體現以讀促寫四字[3]。對于上交的作文，學生可能會出現千篇一律的現象，但是這一寫作內容其主要目的是為考察學生對于作文知識結構的安排，老師可忽視千篇一律的現象，把目光著重放在結構的安排上。對于作文結構較好的學生，老師可以向班級學生展示，為學生樹立學習楷模。

結束語

總而言之，在小學中高年級階段，正是學生打下良好寫作基礎的關鍵時期。所以，語文老師作為知識的傳播者，應該運用以讀促寫的方式培養學生的寫作能力，這樣一來不僅能夠讓學生有豐富的語文學識，也能夠豐富作文內容，為接下來的語文寫作打下良好的基礎。之后，學生進行語文寫作時，不僅能夠如魚得水，還能夠提升寫作興趣。

參考文獻

[1]賴敬亮. 以讀促寫在小學中高年級語文寫作教學中的應用分析[J]. 試題與研究：高考版， 2019， 000（033）：P.36-36.

[2]林宜靜. 以讀促寫在小學語文寫作教學中的應用分析[J]. 新課程研究：中旬， 2019， 000（002）：38-39.

[3]趙希娟. 以讀促寫活動在高年級語文教學中的應用[J]. 新課程（教研版）， 2018， 000（002）：51.

江蘇省常州市武進區實驗小學