初中語文自主性學習質量塑造對策

周洪美

摘要：隨著我國基礎教育的持續改革創新和自主創新，"自主學習"早已變成新課改對策中積極主動提倡的核心理念。本文就語文課堂教學層面，對怎樣塑造學生自主學習的質量開展論述和剖析，進而合理提高學生自主學習語文課的質量和能力。

關鍵詞：初中語文;自主性;學習質量塑造;對策

“自主學習”說白了就是將學生的“學”作為課堂教學行為主體，教師的“教”作為課堂教學的核心，進而推動學生借助本身的主動性開展專業知識、能力的接受和容納。而在語文層面的自主性學習環節，教學方法包括自學、提出質疑、剖析等環節，進而合理地對語文專業知識及專業技能開展深層次的了解，塑造學生出色的把控能力，促使學生“獨立”“合理”“寫作型”的學習。

一、自主學習的含義及特性

自主學習是在整體的課程目標的管控下，依據學生本身學習的素養和標準，對教學內容開展主觀實際意義上的學習方法。在學生自主學習的全過程中，一般分成“獨立挑選”“獨立決策”“獨立管控”“獨立思考”四個流程，進而充分發揮自身在學習期內的導向性功效。自主學習在特性上大致有三種表現：主觀能動性、自覺性及多線程性。

1.主觀能動性

主觀能動性是本人對于外部的信息內容做出的積極主動反映或個人行為，以表述其主觀意識。而在自主學習層面是具有主觀能動性的。它是將學習創建在這類主觀能動性的基礎上，以重視、信任一個人的學習主觀為前提條件。其主觀能動性一般主要表現在主動及積極上，促使自主學習轉變成一種主動式學習。將學習轉換成自身監督的形式，進而使學生的學習情況產生實質的變化，從他律到自我約束，從被動變主動，進而開發設計學生在學習層面的特質，培養優良的學習習慣性。

2.自覺性

自主學習的本質是單獨學習，自覺性是自主學習的重要基礎。自覺性能夠讓學生不去依靠教師或父母，進而更有效地去進行自身的學習主題活動。

3.多線程性

因為學習技能的不同，學生在學習層面的能力也是不一樣的。從這方面講，自主學習重視學生個人的學習能力差別。學生能夠依據本身的客觀原因制訂具備目的性的學習方案，挑選相關的學習內容，并對最終的學習結果開展評定。因為學習具備多線程性的特點，促使學生的考試成績良莠不齊，有的學生是學習上的引領者，有的學生可能表現不佳，但在教師的具體指導和協助下，會有一定的改善。

二、運用歌曲建立合理的課堂教學情景

在語文教學環節中，教師能夠靈活運用智慧課堂來搭建一個合理的課堂教學情景。智慧課堂教學方式最重要的便是要凸顯學生的學習主體作用，因而，在具體的教學環節中，教師一定要建立一個趣味性和合理性的課堂教學情景。針對中學生而言，學生十分好動，對新生事物充滿好奇心，另外又有叛逆的心理狀態。因此，教師設計課程的方案目標是，一定要融合學生的具體特性來設計制作教學過程和課堂教學。

例如，在學習朱自清的“背影”一文時，教師不可以毫無保留地將文章內容的主題思想及其表述的含義告知學生，而是要重視學生自身的情感體驗，集中體現學生的學習自主性。可是中學生較為好動，針對那樣深情的文章內容，難以迅速融入其中，為了更好地推動學生體會文中的情感，了解文章內容中爸爸和孩子之間的感情，教師在教學環節中，可以通過多媒體播放含有淡淡的憂愁感情色彩的歌曲，進而讓學生迅速融入文章內容的感情中，更容易產生思想觀念的共鳴點。根據這類方法，不但更改了傳統式課堂教學的枯燥乏味的性質，還能體現對學生學習的自主性關心，是一種高效率的教學方式。

三、依靠信息科技建立優良的語文教學氣氛

學生隨著年齡的增長，對許多事情早已有與眾不同的觀點，因此，教師一定要留意課堂教學氣氛的構建工作.只有通過持續改進教學課堂氣氛的方式，才可以使學生更為積極地去學習有關專業知識。因此，教師在運用信息科技進行語文教學的全過程中，一定要留意正確引導學生學習的能動性。只有通過創建優良的課堂教學氣氛，并積極主動地應用信息科技方式，學生才能夠更好地投入語文課學習中。語文教學與信息科技的融合，能夠更好地將課文內容中的專業知識栩栩如生地表達出來，因此，教師在課堂教學的全過程中一定要積極主動應用信息科技造就優良的課堂教學氣氛。在教學“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”時，就可以依靠有關的音像資料對學生進行教學。運用學生對影片等材料的興趣愛好，持續提高教學課堂的品質，加重學生對課文內容專業知識的了解。這些都有益于學生更好地掌握課文內容的主題思想，也有利于加重學生對課文的掌握程度，建議教師積極地應用這類方式構建優良的語文教學氣氛，使學生可以通過語文教師的正確引導和信息科技的輔助.更好地了解和把握教學課堂的內容，使自身的專業技能持續得到提升。

四、課堂突襲調研，課后練習及時反饋

傳統式的語文教學的考核指標便是考試，平常的檢驗標準就是教師對作業的審閱。自主性學習也應當有相應的評定方法，不可以縱容學生長期獨立，不然非常容易導致學生的自我感覺良好卻不知道真正的學習狀況。語文課堂教學中學生自主性學習的評定方法，便是在課堂開展突襲調研，課后練習，對學生自主學習狀況的意見反饋進行統計分析。實際的操作過程中，便是教師對學生的自主學習意向及自主學習總體目標展開統計分析，當然也可以分配一定的學習任務，之后歷經學生的自主學習，課后練習教師對學生的學習進行實質性的了解與掌握，使學生的自主學習狀況獲得意見反饋，調研與意見反饋進行比對，便可以獲得學生的自主性學習狀況。另外教師還可以對全部的狀況展開統計分析，做成數據庫查詢。每個學生都建立完善的數據信息，那樣教師便可隨時隨地對教學方法展開科學研究的改善，對教學工作計劃的制訂也可以更有目的性，還能協助學生清楚地了解自主學習狀況。學生能融合教師的建議，對自主性學習制訂科學地研究方案，能夠幫助學生養成優良的學習習慣，對完成語文高效率課堂教學有積極主動的實際意義。

隨著當今信息科技的持續發展，為語文教師能夠更好地進行教學課堂提供了非常大地便捷。因此，語文教師在教學環節中要不斷地提升對信息科技的學習.在備課教案和教學課堂階段，用心搞好課件的制作，持續提升課件的制作水準。為此協助學生更好地進行語文課的學習.使學生可以依靠對教學材料的科學研究與學習，持續提升自主學習的能力和觀念。教師在教學環節中.要積極主動地從互聯網技術中找尋與課文內容相關的課堂教學素材，持續提升語文教學的品質。

參考文獻

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