淺談提升初中英語寫作教學有效性的措施

鄧杰

【摘要】目前我國教育體制正在不斷完善與優化當中，針對英語教學而言，如何提升學生聽、說、讀、寫等素養，開始受到高度關注，變成一項不可或缺的內容。作為初中英語教師，在寫作教學中也應該結合各種素材，對學生聽、說、讀、寫能力提出更高的要求。這需要教師采取多種教學措施，持續調節寫作的流程，健全寫作的環節，尋找全新的突破口，進一步探究寫作教學的方向，為學生創造一個足夠自由的空間，研究合理的教學渠道，持續推動中學英語寫作教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語;寫作教學;有效性

現如今，我國初中英語教學更為側重于實用性，這不僅是英語教學最主要的發展方向之一，也和學生具體能力的培育有很大關系。英語課程中的書面表達可以綜合展現出一個學生的英語能力，因此，在初中英語課程的教學當中，寫作教學自始至終都是重點及難點。分析各地的中考試卷，可以看出書面表達的占比逐漸增加，所以培育學生自身寫作能力在中學英語課程的教學中至關重要。就實際情況而言，目前英語寫作的教學情況還存在著很大的問題，難以滿足新課標所提出的要求。

一、重視積累，夯實基礎

俗話說，巧婦難為無米之炊，這文章之“炊”，就是由“詞”、“句”之米成就的，要想把文章寫好，詞匯和句型是不可或缺的。大部分學生認為，只要把教材中的單詞背好就可以了。事實上，在初中英語的寫作教學當中，大量詞匯是教材上沒有卻時常碰到的，因此只把眼光放在教材中遠遠不夠。教師可以讓學生利用課余時間泛讀部分較為精短的文章。而之所以把其稱作“泛讀”，是因為讓學生把看到的所有文章都像學習課文那樣基本上是不可能的，既沒有足夠的時間也沒有這個必要;“短小精悍”是為了有效提升學生的自信心和培養學生閱讀興趣，假如長時間都未看完一篇文章，那么學生便會喪失閱讀的興趣。在日常的閱讀當中，通常會有多次出現的單詞，像是“otherwise”等，在不斷地復現后，學生便會對該單詞有印象，同時還可以感知到單詞所使用的語境。大家向別人說出一個字的時候通常會這樣說：“是‘聰慧’的‘慧’，并非是‘實惠’的‘惠’。”如此，傾聽的人就可以借助這個詞去了解究竟是哪個字。教師也能夠用此方法讓學生學習詞匯，引導學生把多次出現的單詞及其句子都寫在筆記本上，在語境中學習單詞，同時試著自己使用這個單詞來造句，以便快速地理解、掌握并運用這個單詞。在中考中，如果學生的寫作中出現一些復雜句，無疑可以顯示自己的寫作水平和英語素養，從而獲得閱卷老師的青睞。因此，教師需要讓學生在日常的積累當中，下意識地將精美的句子抄寫下來，同時進行記憶，并積極運用。

二、有效仿寫，理清思路

在講述課本時，教師除了要幫助學生了解句型架構及語言知識以外，還要能夠合理去指導學生進一步分析課文的內容與寫作思路，同時實施模仿。比如在實際教學當中，課文中有部分小短文與焦點話題是關聯的，教師可要求學生模仿課文中的內容與寫作思路，并在這個過程之中模仿課文中的寫作的技巧。比如，如何審題、怎樣構建作文框架和如何列舉寫作提綱等。劃分結構時，能夠使用first of all， and then， after that與in then end等銜接詞，令學生更清楚地劃分作文架構。學生在實際仿寫期間，教師應指導學生細致分析課文中的實際情境，不管是句型還是時態，都需要指引學生從多個角度去開展，讓學生能夠借助自身的感受或是經驗來進行學習。在做了一些改變以后，能夠借助發揮想象力來開展再次創作。借助仿寫，能夠令學生的英語知識點與文章的內容都可以得到升華，使學生的學習能力得以全面提高，讓學生的寫作能夠更為高效。

三、說寫結合，提升素養

教師在培育學生自身寫作能力時，應適當插入部分口語訓練，學習英語的意義便是溝通交流，過硬的口語能力有助于學生自身寫作技巧的提升。教師能夠定期設立一些口語交際課，運用新穎的教學方式，設計較為輕松的交際情境，同時把課堂教學的任務設置成交際類，進而提升學生口語交際能力。借助口語交際，學生能夠更為形象地感知到詞匯所具有的重要性，充分掌握詞匯實際的用法，進而豐富學生的詞匯量，讓學生在寫作當中有更多的詞句可用，并在實際交流當中形成一定的語感，給學生后續的寫作奠定良好的基礎。在口語訓練期間，教師可以先讓學生圍繞著一個關鍵詞來展開交流，在彼此交流期間，學生共享著自己的想法，能夠找到更多的關鍵詞，教師可要求學生將這部分關鍵詞都記錄下來，將此作為寫作的線索，寫出一段話或是一篇小作文。借助這部分關鍵詞，能夠讓學生的寫作思路更為清晰，寫作過程更為流暢，自然所寫的內容更為全面，比如，以“Health”作為主題，要學生將健康作為話題展開討論，在實際溝通期間，自然就得出了寫作的關鍵詞：“keep”， “balance”， “healthy”， “relax”， “fast food”， “sleep”，“exercise”，并在討論中幫助學生優化自身的寫作思路，從身體健康的必要性、怎樣才算是健康的身體到怎樣保障身體健康這些方面展開寫作，在討論過程當中，教師應引導學生發散思維，了解話題當中的關鍵點，把實際討論期間口語所表述的觀點以文字的形式翻譯出來，既可以提升學生的口語表達能力，又可以提高學生當下的寫作技能與寫作水平，讓學生的語用能力可以得到全面提高。

四、耐心指導，循序漸進

在開展初中英語的寫作教學當中，教師不要直接讓學生進行寫作，應結合語言學習的相關規律，按部就班地對學生開展寫作能力的培養。每一段話都是由句子所構成的，在英語寫作輔導期間，能夠從較為簡短的句子開始入手，強化對學生基本功的練習。例如，每天三句話的寫作訓練，及其進行一些句型的轉換、翻譯及其造句，結合教學目標的不斷提高，使學生更為熟知基本句型，寫出更為優美的句子。英語最為基本的四個技能便是聽、說、讀、寫，這其中最有象征性的輸入便是聽與讀，輸出則是說與寫，如果輸入不足，那么所輸出的質量就難以得到保障。所以，教師在開展英語課程的教學當中，應把大多數的學生作為標準，充分了解每個學生的實際情況，為學生講述一些基礎的技能，并且積極鍛煉學生的能力，為后續的寫作打下更好的基礎。現如今，英語課本中有多個單元，分別代表著不同的話題，每個單元在編排方面的難度都相對較大。教師可以把該單元的話題作為拓展來展開寫作，這部分話題通常比較寬泛，但有許多都是比較生動有趣的，與生活有著密切的聯系，例如在完成“Making friends”的學習以后，教師可以讓學生在課上和同學練習交流，結交朋友，同時將自己交流的過程寫成短文，借助這樣的方法來使學生得到充分的練習。

結束語：

綜上所述，在初中英語課程的教學當中，提高學生寫作水平這個目標并非可以在短時間內做到的，其強調的是師生之間的配合。教師在提高學生寫作水平的基礎上，還需培育學生的英語素養，把學生當作教學期間的主體，轉變以往“灌輸式”的教學方式，運用合理措施來發散學生的思路，提升其學習的興趣與積極性，讓學生可以運用合理的方式來把相關內容真實表達出來，同時借助搜索讓表達方法能夠更為完備，提高寫作教學本身的有效性。以上就是筆者結合多年教學經驗，針對中學英語寫作教學當中怎樣提高教學有效性，所提出的一些淺見，以供參考。

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