習之于“戲”

喻忠賢

摘要：隨著新課程標準的不斷深入和細化，小學數學教學模式有了全新的改革和創新，更加注重學生的全面發展，游戲的趣味性很強，能夠滿足小學低年級學生----活潑、愛玩的心理需要，通過游戲開展教學，能夠使小學低年級學生，在玩中領會知識，實現良好的教學效果，促進小學低年級學生學習能力的提升。

關鍵詞：低段;游戲;玩;快樂;提升

數學具有抽象性強的特點，可以說數學就是字母加符號，這對于剛剛進入小學，活潑、好動，認知以形象思維為主的小學生來說，學習起來具有一定的難度。而且小學生從幼兒園進入小學，在幼兒園里以玩為主，在玩中學習。而進入小學 后，學習更加系統化，學習環境、學習方法與學習內容的改變，容易使小學生感受到學習的壓力，枯燥無味的學習更會讓學生煩躁，原因就在于：幼兒園和小學教育過于強調階段性，忽略銜接性。“游戲”是小學生喜聞樂見的活動之一。在小學數學教學中，采用“游戲教學法”是解決銜接問題的重要策略。現對小學數學教學中，游戲教學的運用淺談如下：

一、巧用游戲，組織教學

在大多數人的眼里，游戲似乎屬于數學課堂之外，似乎應該落點于操場上、體育課上。這就對低年級的數學課堂提出了挑戰，學生都是愛玩的，玩起來會忘乎所以，忘記是在課堂上，忘記有老師的存在，他們會完全投入游戲的情境中，課堂也許會只呈現混亂的玩的場景，沒有紀律，沒有秩序。

在剛入學的每節數學課中，我都有這樣一個組織教學的小游戲----“安靜游戲”。師：現在我們變成了一塊石頭，我們的頭不動了，我們的肩放平了，我們的身子靜下來了，我們的手不動了，我們的腳不動了，我們像塊石頭。我的聲音越來越輕，孩子安靜的動作也越來越輕。

我很重視課前3分鐘的數學游戲訓練。在教學10以內數的組成時，我設計了“對對碰”的游戲：師：我出2。生：我出8。生：2和8組成10;8和2組成10。師：我出6。生：我出4。生：6和4組成10;4和6組成10。數學課好玩，數學課個個提前做好準備，“課前三分鐘”，孩子做主角，老師做幫手，我也找到了數學的快樂！

二、妙用游戲，玩中有學

在低年級數學教學中，如果能夠科學地利用游戲來輔助教學，將枯燥乏味的學習變為生動、活潑、有趣的，讓學生在玩中學、學中玩，數學教學一定會收到很好的效果。盧梭曾經說過：“讓兒童在成人之前就像兒童的樣子。”為了兒童本真快樂地學習，教育應該尊重兒童的天性，需要游戲，呼喚游戲！在教學10以內數的順序和比較大小時，我設計游戲“找兄弟”的游戲：我拿著數字卡片“6”說：“我今年6歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里？”學生們想出答案舉起數字卡片“4”說：“我今年4歲，比你小兩歲的弟弟在這里。”我繼續問：“比我大1歲的哥哥在哪里？”學生舉起卡片“7”說：“今年我7歲，比你大1歲的哥哥在這里。”在這個游戲中，學生依據數序知識想出結果，輕松的掌握知識，也為今后學習有關的應用題做了鋪墊。

如《左、右》的教學，學生在學習“左、右”前，對“左、右”的認識并非一張白紙。但他們常容易混淆自己的左右，我首先給孩子們編了一首帶有游戲性質的兒歌----“我伸出左手去，左手收回來，我伸出左手擺一擺，左手收回來;我伸出右手去，右手收回來，我伸出右手擺一擺，右手收回來;我伸出雙手去，雙手收回來，我伸出雙手擺一擺，雙手收回來。”在孩子們和我一起做游戲的過程中，既鞏固認識自身的“左、右”，同時，又要注意適當地把關于“左右相對性”的教學滲入其中，之后利用教材中“做一做”第2題，結合學生的實際玩“身邊的左右”游戲，請學生找出自己左邊、右邊的鄰居;然后結合一年級孩子的心理特點，安排了在音樂聲中“拍手、跺腳”的游戲，寓鞏固于動作游戲之中。課結束，趣猶存，使學生感到“數學好玩，數學有用”。

數學課堂上組織學生進行游戲，主要的目的還是為了學生的學，因此，在玩中學不容忽視。教師在學生進行游戲之前必須讓他們明確玩的目的，讓學生帶著問題去進行游戲。在游戲的過程中還必須時時提醒，要求學生不要忘了游戲的最終目的。培養學生帶著數學問題進行游戲的習慣。

三、活用學具，開展游戲

在這一個學期，我們的數學學具還真的不少。小棒、數字卡、口算卡、計數器、彩珠、色子、自制七巧板……在感受數時，讓孩子們拿出自己的小棒，練習數數，1個1個數;2個2個數;5個5個數……學習進位加法時，滿10個捆一捆;還準備了小小計數器，孩子們“我說你撥”或“我撥你說”，玩的很有興致！

當學生盡情地進行完游戲后，千萬不可就此結束。必須要求學生說出對數學問題的看法，甚至可以在親身體驗的基礎上提出它的正確解決方法。除了解決數學問題，還應該讓學生發表對數學現象、數學學習的感想，讓學生暢所欲言，只有這樣才能體現游戲的價值，體現兒童與游戲是息息相關的，體現兒童是需要游戲的。

四、課外游戲，豐富多彩

在課余時間，我還讓一些優秀的學生多做一些智力游戲。如：口算游戲--- “誰是冠軍”：兩個或以上的幾個小朋友，相互出口算題，答對了，先前跨一腳，答錯了，先后退一步。或由一個小老師，在旁邊組織，由她出題，進行搶答。搶答對的，向前跨一步，沒搶到的，原地不動，搶答錯誤，只能后退一步。“紙牌游戲”：用學具當中的數字卡片，玩數學游戲。如：比較大小。兩個小朋友，隨機抽出兩張卡片，同時亮相，再由數字小的一個小朋友用符號連接，然后用（?）比（?）多（?），（?）比（?）少（?），說對了，卡片歸自己，說錯了，就要把卡片給對方，最后比一比誰的卡片多。

在愉快的情境下，學生接受知識的效率會更高。然而孩子的天性是愛玩的，生本---就是適應了孩子好玩的天性，提倡在玩中學，在游戲中學。在生本的課堂中，真正把學習的喜悅帶給了孩子。看似在玩，實際孩子在玩時的收獲，何止是書本上僅有的呢？

重慶市南川區隆化第三小學校