關于小學數學教學課堂中的幾點建議

王振環

摘要：數學是小學教育中最重要的科目之一。學習數學不僅是積累常識和文化知識的過程，而且還是學生不斷提高理性和邏輯思維能力的重要手段，其重要性顯而易見。因此，教師必須重視起來，并指導學生很好地學習數學。但是，實際上，教師受許多客觀因素的影響，導致數學教學效率很低。那么，教師應該采用哪些教學方法來改變這種情況并提高教學效果呢？本文將重點討論這個問題，并根據筆者自己的教學經驗和近年來理論研究的結果，進一步討論事實情況。

關鍵詞：小學;數學;數學課堂

眾所周知，數學具有知識點和邏輯之間緊密聯系的基本特征。小學生嚴重依賴認知習慣和認知方法來完成對主題的理解過程，導致學生難以及時了解教師的靈活變換，造成信息不足，培訓效果差?？紤]到這一點，教師需要調整教學策略，并改變教學方法。在課堂上，教師應積極激發學生對學習的興趣，增強學生解決問題的能力，并幫助他們充實自己的思想，提高學生的興趣，為教學工作增光添彩。

1.課堂上小學數學教學中存在的問題

（1）教師的思維受到課程的限制，忽視了學生的學習欲望

在教學過程中，教師經常依靠計劃教學，如課程計劃。盡管教師在上課前需要做好充分的準備，但過分依賴課程也限制了教師的思維方式，并過多地關注課程計劃。數學課堂總是沉浸在刻板的、無聊的氣氛中，不能有效地激發學生的學習熱情，嚴重的情況下，甚至會導致學生討厭數學，并對學習數學失去興趣。

（2）學習數學課只是一種形式

目前，這也是小學數學課普遍存在的問題。許多老師會鼓勵學生在教學過程中深入探索數學知識點。他們認為這樣可以加深學生的記憶力并提高他們的思維能力，但是教師使用“教學研究”表格通常只是一種形式。盡管這可能會使學生對學習產生興趣，但它不能有效地提高課堂教學的效率，并且學生的數學學習能力也沒有得到很大的提高。

（3）設置數學問題過于煩瑣

為了加強課堂上的師生互動，老師經常向學生提出一些問題，盡管這似乎增加了教學互動，但實際上，這些問題并非從學生的角度出發，而是為學生進行思考和探索而設計的，空間很小，學生只能機械地回答老師提出的問題，這樣既不能明顯提高學生的數學思維能力和方法，也不能有效地提高課堂教學的效率。

（4）現代教學方法多樣性不足

多媒體技術在教學中的應用方便快捷，這就是為什么它會受到許多老師的歡迎。但是，教師在教學過程中選擇課程存在不合理的問題。選擇的課程與課堂上的實際教學有所不同，因此無法達到預期的教學效果，并且學生只能被課程所吸引，并不會專注于知識點的學習，降低了課堂教學的質量和課堂效率。

2.提高小學數學課堂教學效果的途徑和策略

（1）明確培訓情況

要創建教學場景，教師必須首先對敘事內容有清楚而明確的理解，并牢固地掌握課堂目標，刪除與教學目標無關的內容，并維護所有數學教學內容場景，對知識進行濃縮和提煉，然后將其完全整合到教學場景和課程中，傳遞給學生。創建培訓場景的方式非常適用于解釋應用程序問題。小學生的思維能力還不夠成熟，因此教師需要制定教學方案以幫助學生理解。例如，“小紅上學期期末的語文、數學、自然、社會和英語考試分別為88分、96分、94分、90分和82分，那么，小紅5門科目的分數一共是多少？”這種能夠與生活中的故事聯系起來的問題能夠提高學生的學習興趣。

（2）優化數學教學內容

隨著新課程改革的不斷加速，新修訂的教科書的內容在知識水平和科學體系方面有了明顯的提高，這就要求教師重新設計教學方法和課程。同時，在添加新課程時，還有必要保證學生對課程的理解以使保持新鮮感。

（3）優化互動學習

教師需要充分關注學生在課堂上的參與度，并使用互動式教學來幫助學生解決學習問題。老師需要根據學生的學習水平對他們進行分組，讓學生討論問題并確保每個學生參與到小組互動中，最終將每個小組的討論結果整合到集中式教學中。這樣一來，師生互動會更加有效，提高了小學數學課的教學效果，使學生可以充分提高自己的技能，并將其融入數學課中。

3.與現實聯系并改善解決問題的機會

數學知識來自現實生活，通常用于解決現實生活中的實際問題?？紤]到這一點，如果教師想進一步提高教學效果并進一步提高學生的數學成績，他們需要充分利用數學的生活特征。在課上，老師為學生創造了一種接近現實生活或經常在現實生活中發生的情境，并通過合理的手段將其介紹給學生。這樣一來，學生的思想將回到現實生活中，在現實生活和數學課之間架起一座橋梁，開始逐步養成思考和探索的習慣，并從現實生活中掌握學習方法。

例如，當教授“加減法”內容時，老師可以為學生創造這樣一種情境：在暑假期間，老師組織學生去游樂園玩，讓學生根據自己的預算合理地選擇娛樂項目。為了使這種情境更加現實，教師可以組織學生以角色扮演的形式完成此任務。在這種情況下，學生使用了許多計算方法，并考慮自己的預算，以找到他們想玩的項目的票價總和。通過這種方式，學生可以練習計算加減法的問題。另外，學生還將形成正確的價值觀。

4.掌握計算水平和技能并發展正確的計算技能

面對復雜的計算時，學習困難的學生通常不知道從哪里開始，錯誤的計算順序通常會導致整體計算結果出錯。數學計算技能具有層次性特征，教師應結合這些特征，以始終遵循混合計算，并鞏固基線水平。在每個級別上，也應注意計算程序的合理性，許多操作都有一定的模式。由于計算方案不同，有些復雜且容易出錯，有些則簡單合理，計算既快速又準確。僅數學學習運算規則是不夠的，因此有必要進一步創新數學技能和方法。由于概念、公式和規則在計算中的不斷變化，除了能力，還會經常出現意外問題。例如，在乘法法則的教學中，由于乘法結合定律和乘法分配定律在形式上相似，學生會產生概念混淆，錯誤地將乘法分配定律則用作乘法結合定律。教師不能簡單地從學生的錯誤形式入手，而是從乘法結合定律和乘法分配定律的含義以及具體情況入手，以便學生能夠理解。比較這兩個運算定律，深刻理解乘法結合法和乘法分配法的含義，并獨立地構建知識體系。同時，老師要求學生運用兩種不同的思維方式來區分兩種操作定律和應用后的簡單程度，從而加深了學生對這兩種操作定律的理解。

一般而言，在小學進行數學教學時，教師必須投入大量的時間和精力，只有付出更多努力的教師才能更好地完成教學任務，幫助學生學習數學知識，全面發展。

參考文獻

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安徽省六安市霍邱縣潘集鎮周崗小學