小學(xué)語文中低段識(shí)字教學(xué)探討

翟芹芹

摘要：在國(guó)內(nèi)教育界，小學(xué)生識(shí)字教育的內(nèi)容已成為相對(duì)核心的內(nèi)容。實(shí)際上，低年級(jí)的小學(xué)生需要掌握很多漢字，其中很多很難掌握，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，許多學(xué)生感到非常無聊。因此，為不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)水平，有必要在識(shí)字教育中進(jìn)行有效的創(chuàng)新，進(jìn)一步擴(kuò)大教育內(nèi)容的多樣性。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)識(shí)字教育的重要性，提高學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效率，提高學(xué)生的識(shí)字能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段識(shí)字課文;學(xué)習(xí)興趣

一、引言

小學(xué)語文的識(shí)字教育是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果小學(xué)生不熟悉漢字，必然會(huì)影響未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如詞匯、造句和寫作等，他們也將無法獲得更好的語言技能。因此，必須采取多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文低段識(shí)字教育活動(dòng)的重要性，激發(fā)小學(xué)生的積極性，改善了學(xué)生的漢字記憶能力，并形成了更好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

從教師的角度來看，由于教師采用的教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣很低。例如，教學(xué)‘學(xué)字’，老師首先教給學(xué)生筆畫順序，然后要求學(xué)生模仿老師剛剛寫的順序。然后教學(xué)生以相同的方式對(duì)單詞進(jìn)行拼寫和分組，最后讓他們大聲朗讀以增強(qiáng)記憶力。這些教學(xué)方法比較無聊，不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生學(xué)完容易忘，學(xué)習(xí)效率不高。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法不僅難以實(shí)現(xiàn)識(shí)字教育的目的，而且對(duì)學(xué)生識(shí)字的興趣日益增強(qiáng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

從學(xué)生的角度來看，小學(xué)生一般都比較年輕，自我控制能力有限，注意力容易分散斗，他們的思維方式還處于基本象形思維階段，很多單詞很難記住。而且，他們沒有學(xué)習(xí)的概念，沒有科學(xué)的識(shí)字能力，缺乏識(shí)字的主動(dòng)性，識(shí)字的效果無法達(dá)到預(yù)期的效果。

三、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字

根據(jù)相關(guān)的記憶理論，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，老師的解釋可以給學(xué)生留下幾分鐘的印象，但是如果學(xué)生通過獨(dú)立探究學(xué)習(xí)識(shí)字，則可以保持更長(zhǎng)的記憶。因此，教師可以嘗試幫助學(xué)生自己學(xué)習(xí)識(shí)字能力，并且學(xué)生可以相互識(shí)別和糾正。例如，在“學(xué)”字教學(xué)中，老師要求學(xué)生查字典以理解“學(xué)”的發(fā)音和含義。在字典中尋找相應(yīng)的漢字之前，學(xué)生必須首先了解漢字的數(shù)量和副本的數(shù)量，并理解筆畫的正確順序。通過本課程，學(xué)生可以提高對(duì)漢字的理解和記憶力，同時(shí)提高他們搜索信息的能力。小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，教師可以使用競(jìng)爭(zhēng)性方法，讓學(xué)生能夠快速搜索并激發(fā)對(duì)搜索的興趣。當(dāng)然，教師不應(yīng)成為“甩手掌柜”，而應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)糾正，以提高素養(yǎng)教育的效果，提高素養(yǎng)教育的效率。

2.家校聯(lián)手，為學(xué)生打造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

除學(xué)校外，學(xué)生待時(shí)間最長(zhǎng)的地方就是家里。因此，教師可以通過與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)老師，父母是學(xué)生的終身老師。一方面，教師對(duì)學(xué)生的幫助遠(yuǎn)不如父母。父母可以為學(xué)生做出重大犧牲，因此，當(dāng)老師與學(xué)生的父母接觸時(shí)，他們會(huì)感到父母愿意犧牲時(shí)間來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在老師教學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》文章后，學(xué)生對(duì)文章中的生字了解不多。但是，老師的時(shí)間有限，不能對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行更詳細(xì)的教學(xué)，在這種情況下，老師可以將自己的教學(xué)方法與家庭和學(xué)校結(jié)合使用。老師可以與學(xué)生的父母保持聯(lián)系，向父母報(bào)告學(xué)生的情況，并讓父母幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣不僅增加了學(xué)生的詞匯量，還能讓學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系更加密切。

3.開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高認(rèn)字效果

低年級(jí)的小學(xué)生通常對(duì)新事物感到好奇，而且有強(qiáng)烈的好勝心。教師可以充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一些課外實(shí)踐活動(dòng)，從而提高小學(xué)生在參與活動(dòng)過程中對(duì)生字識(shí)別的效果。例如，教師可以每周舉行一次“識(shí)字小達(dá)人”比賽，選拔出識(shí)字?jǐn)?shù)量最多的學(xué)生進(jìn)行贊賞，并且鼓勵(lì)識(shí)字?jǐn)?shù)量少的學(xué)生從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生獲得一定程度的識(shí)字能力后，讓他們用他們知道的漢字說一個(gè)句子，讓父母記錄下來，或者給父母讀一些他們喜歡的句子，然后每天上課前舉行一次報(bào)告比賽。看看誰的表現(xiàn)更好。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間閱讀課外故事并在中文課上分享他們閱讀的故事。這種方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也有助于學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識(shí)更多的字。

結(jié)語

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)早期教育的重要組成部分，也是今后學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在此階段，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的漢字并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字教育，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，提高教育的生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，并通過開展各種識(shí)字活動(dòng)來提高識(shí)字教育的效率。在教低段的小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字時(shí)，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)從而，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，并不斷激發(fā)對(duì)識(shí)字的興趣，使學(xué)生能夠積極參與識(shí)字。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的識(shí)字能力將得到全面提高，最后，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到更好的發(fā)展。

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