低年級小學生的識字能力培養策略

潘國祥

【摘要】關于語言文字的學習，是小學生學習語文和其他學科的基礎，所以，加強小學低年級學生的語言文字學習培養是當前語文教師需要思考的重要話題。但是，低年級小學生識字能力的提升需要語文教師進行語文教學形式的創新，讓低年級學生對漢字產生積極的興趣，促進學生語文素質的綜合提升。本文從低年級語文識字教學的策略談起，希望可以對低年級語文教學帶來一定的幫助。

【關鍵詞】小學語文;低年級學生;識字能力

關于小學語文識字教學，是很多語文教師一直感到頭疼的事情，因為低年級學生自身的成長發展還不夠成熟，加上他們自身的學習主動性不夠，導致他們的識字能力普通較低。要想提升低年級學生的識字能力，語文教師要積極想辦法， 為學生構建輕松的識字學習空間，讓小學生對識字產生濃厚的興趣。本文基于低年級學生的成長特點提出了一些識字教學的策略，希望對語文教師教學效果提升帶來一定的幫助。

一、多媒體教學法，提升識字趣味

隨著國家對教育制度的大量投資，多數學校都建立了自己的先進教學設備，這些設備的的應用可以為教學效果提升帶來極大的幫助。尤其是信息技術的產生為教師的教學帶來了無限的可能。小學低年級語文識字教學本身就是一種基礎較強的內容，但是，生字自身的結構特點較為豐富，教師單獨采用單一的教學形式，勢必會降低學生的漢字學習興趣。為此，語文教師可以將信息技術應用在識字教學中，為課堂教學注入新的活力，也提升學生的識字興趣和動力。

例如，以學習《樹之歌》這一課為例，這一課主要是圍繞著各種樹木為主題展開寫作，讓學生認識很多樹木的生活環境和它們的生活狀態。為了讓學生在課堂對這一主題產生好奇和主動性，我先對學生說：“在我們的大自然中，有很多種樹木，它們為我們美化了環境，也帶來了很多的新鮮空氣，那么，你們認識的樹木有哪些呢？”說完，我通過播放視頻的形式，為學生播放了楊樹、榕樹、楓樹、松柏樹、木棉、樺樹、銀杏樹、水杉等等。我一邊播放視頻，一邊讓學生說出這些樹的名字。如此，有的學生能順利說出幾種樹木的名字，也有少量的樹木，他們說不出名字。我借機趕緊給學生做了補充，讓他們知道了視頻中所有樹木的名稱。在學生沉浸在喜悅中時，我繼續鼓勵學生閱讀一遍課文，并看看這些樹木的名字是怎么寫的。如此，通過多媒體的形式，不僅激發了學生的學習興趣，還讓學生對漢字的記憶產生了極大的動力。

二、合作學習方法，提升識字動力

合作學習顧名思義，就是教師依據學生的個性，為學生分配一定的任務，讓學生互幫互助完成任務的過程。小學低年級學生自身的學習動力不足，他們遇到一定的學習難題會產生退縮心理，這樣的學習心理不利于學生的綜合發展。為此，語文教師可以通過讓學生合作的方式，解除學生的畏懼心理，讓學生在合作中掌握漢字的規律，提升他們的識字動力。

例如，以學習《田家四季歌》這一課為例，這一課主要是讓學生了解農家四季的生活，體會他們的辛苦與快樂。關于這一課，我給學生布置的合作任務是，讓他們合作閱讀一遍課文，然后結合文本內容觀看文中的圖片，看看自己能認識幾種農作物。在他們合作之后，我讓每個小組說說農作物的特點，并讓他們試著寫出農作物的名稱。如此，雖然這個任務有一定的難度，但是在合作中，學生的學習氣氛變得更加緊張有序，他們在你一言我一語中很快了解了農作物，也認識了農作物的名稱與漢字，提升了他們認字的動力。

三、游戲式教學法，提升識字效果

由于學生的年齡原因，他們很喜歡“競爭”，尤其是良性競爭。這一點往往被很多教師所忽略，所以，語文教學效果的提升也很難。在教學中，語文教師要尊重學生的個性， 要給予學生一定的愉悅平臺，讓學生的天性得到發展。語文教師可以結合小學生善于競爭的心理，為他們提供一定的游戲機會，讓學生在競爭的環境中掌握漢字的結構，提升他們的漢字認字效果，提升語文課堂的教學效果。

例如，以學習《拍手歌》這一課為例，我會事先準備帶有本課生字的小卡片，在正式上課時我先讓學生進行了文本閱讀，然后讓學生進行第二遍的閱讀并看看生字在文本的什么位置。在讓學生大概熟悉了這些生字后，我將學生們分成了幾個小組，并讓每個小組中派出一個代表快速念出卡片中的生字。在這個環節中，每個小組都鉚足勁給自己的組員加油，他們也在組員閱讀生字的時候，自己也參與到閱讀和識別漢字氛圍中。如此，不僅激發了學生們的學習興趣，還提升了漢字教學的整體效果。

總而言之，小學生的認知發展水平不高，抽象思維還不完善，他們的學習主動性也不夠高，要想提升他們的識字能力和主動性，需要語文教師在教學中下一定的功夫。所以教師要時時刻刻關注學生的實際能力，結合小學低年級學生的學習特點進行識字教學，只有這樣進行教學，才能激發小學生的學習興趣和動力，才能讓學生感到識字的樂趣，同時達到最有效的識字教學。

參考文獻：

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