小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略研究

李坤梅

【摘要】隨著新課程改革持續(xù)向縱深方向推進(jìn)，小學(xué)生的綜合素質(zhì)被提到了一個(gè)重要的教學(xué)位置，尤其是在語文教學(xué)中， 教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，還要關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀與寫的場(chǎng)景中得到更好的提升。在具體教學(xué)中， 語文教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)形式讓學(xué)生體會(huì)到語文的妙處，提升他們的綜合發(fā)展素質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際提出了實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略呈現(xiàn)

眾所周知，讀與寫是輸入與輸出的關(guān)系。通過閱讀可以為學(xué)生提供源源不斷的的動(dòng)力，讓學(xué)生掌握足夠的寫作基礎(chǔ)， 甚至可以拓展學(xué)生的人生見識(shí)，提升學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力。而寫作是學(xué)生展示自己寫作思維和才華的基本形式，縱觀那些寫作能力很好的人，都是經(jīng)過長(zhǎng)期的知識(shí)積累的結(jié)果。小學(xué)生處在人生知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，教師要關(guān)注他們的閱讀能力，還要關(guān)注他們的寫作素質(zhì)培養(yǎng)，而最好的方式是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的總體素養(yǎng)得到更好的提升。本文從小學(xué)語文讀寫結(jié)合的角度進(jìn)行了相關(guān)的論述。

一、品析詞句，提供寫作基礎(chǔ)

課堂是教師教學(xué)的核心舞臺(tái)，語文學(xué)習(xí)中的每個(gè)細(xì)節(jié)都是寫作的基本積淀。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師經(jīng)常為學(xué)生灌輸講解語文中的語句和詞語，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到重創(chuàng)。而在新的課程改革下，語文教師要將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自主品味語句和文本主人公的形象等，為寫作提供重要的基礎(chǔ)。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文向我們展示了鋪滿金色梧桐葉的水泥道的場(chǎng)景。在文本中用了很多的優(yōu)美句子，在教學(xué)中，我讓學(xué)生成為課堂的主體。我先是讓學(xué)生概括了文本的主要內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)，并讓學(xué)生在“一讀、二問、三找”中品讀語句和詞語，為寫作積淀基礎(chǔ)。在“一讀”中， 我讓學(xué)生先認(rèn)真閱一遍文本，然后將難懂的詞語用查字典的方式查找，并讓學(xué)生體會(huì)文本的句子“一夜秋風(fēng)，一夜秋雨” 的含義寫作方式等。然后，在“二問”中，我詢問學(xué)生“明朗”是什么意思，讓學(xué)生說說自己的理解。之后，我讓學(xué)生尋找“明朗”的反義詞和解釋“尋找”的意思。如此，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們不僅掌握了一定的詞語積累，還為寫作積累了一定的基礎(chǔ)。

二、課外閱讀，豐富寫作素材

審視當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，小學(xué)生在寫作中往往沒有足夠的詞匯量支持作文，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力較為低下。而寫作能力的提高是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，需要足夠量的文學(xué)素養(yǎng)為其奠基。而小學(xué)生在平時(shí)的閱讀量較少，教師不重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也會(huì)影響到學(xué)生的寫作能力發(fā)揮。為此，對(duì)于語文教師而言，要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和知識(shí)積累興趣，讓學(xué)生在課外閱讀中形成厚重的知識(shí)積淀，為寫作提供保障。

例如，在平時(shí)我給學(xué)生布置的作業(yè)不多，要求學(xué)生在課下進(jìn)行了大量的閱讀。學(xué)生在放學(xué)后，要先將書本中的作業(yè)做完，然后將語文的下一課進(jìn)行預(yù)習(xí)。之后，要求每個(gè)學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀一個(gè)小時(shí)。針對(duì)部分學(xué)生不知道閱讀啥內(nèi)容的情況，我給學(xué)生們進(jìn)行了讀物推薦。當(dāng)然，閱讀課外書籍的過程中，我還注意給學(xué)生進(jìn)行一定的檢查，比如，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，讓他們將自己閱讀到的精彩片段示范給大家。如此，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，還提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)積累能力。

三、指導(dǎo)仿寫，提高知識(shí)遷移能力

讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式有很多，仿寫是其中的一種形式。仿寫是建立在學(xué)生對(duì)文本閱讀之上的，需要學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行熟練閱讀并能分析文本的基本內(nèi)涵。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的仿寫活動(dòng)。

《總也倒不了的老屋》一文通過小動(dòng)畫人物的對(duì)話形式向我們展示了一個(gè)總也倒不了的老屋形象，并且文本中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力。其中，從人物的動(dòng)作、語言入手讓我們看到了這些角色的可愛。在教學(xué)過程中，我便著重引導(dǎo)學(xué)生品析了文中關(guān)于猜測(cè)的寫作手法，讓學(xué)生掌握了老屋為什么不倒，是被施了魔法還是被他人控制等。接下來，我讓學(xué)生仿照課文，描寫一個(gè)有關(guān)預(yù)測(cè)類的故事，學(xué)生可以發(fā)揮想象寫其他故事，還可以通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)編寫故事，但是一定要滲透出猜測(cè)的意思。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣， 而且還使學(xué)生掌握了一定的寫作手法，提高了學(xué)生的遷移能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。閱讀是小學(xué)生掌握知識(shí)的基本前提，是寫作之前的積累和積淀過程，而寫作是施展與體現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用能力的過程。閱讀與寫作的關(guān)系不可分割，將之結(jié)合起來是當(dāng)前的教學(xué)必要選擇。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是有效提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，語文教師不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)品析相關(guān)的文字語句，還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，豐富他們的寫作素材，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。唯有如此，才能提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展這一終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫秋容 . 讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 西部素質(zhì)教育 ，2019，5（01）：229+231.

[2]劉嶸. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略 [J].西部素質(zhì)教育 ，2018，4（24）：248.

桂平市中沙鎮(zhèn)中心小學(xué)