關(guān)于小學(xué)語文寫作初入的積累型教學(xué)

楊富寶

摘要：我們都知道，語文學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)生涯的主體，可以說它影響著我們的一生一世，在我們的語文學(xué)習(xí)過程中，我們從少時學(xué)會了識字，寫字，表達(dá)，閱讀，寫作這五個層面，其中“積累”是我們至始至終沒有間斷的學(xué)習(xí)過程，寫作同樣是以積累為主要的書面表達(dá)形式，優(yōu)美順暢的語句離不開多層深入的閱讀，而閱讀就是我們積累的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語文必須要學(xué)會積累，在積累之中找到優(yōu)美的字詞語句進(jìn)行深化融合，從而整合到我們的作文當(dāng)中是我們語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，那么如何讓積累在小學(xué)寫作中進(jìn)行體現(xiàn)，在初步階段就可以讓學(xué)生將積累的知識融合在寫作中，那么就這些問題結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，來談?wù)勑W(xué)寫作入門的積累型教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作入門;教學(xué)方法

關(guān)于“積累”我們能聯(lián)想到什么，通過“積累”能得到什么，這兩個問題是我們教學(xué)語文的關(guān)鍵點，也是語文教學(xué)問題的切入點，引導(dǎo)學(xué)生合理的積累是提升語文成績的關(guān)鍵，同樣更多的積累會帶給學(xué)生閱讀理解能力的提升，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀興趣，從而回饋到我們的教學(xué)當(dāng)中。形成一種由學(xué)習(xí)到放松再到學(xué)習(xí)的一個循環(huán)的語文學(xué)習(xí)模式，這種模式不僅可以讓學(xué)生對教學(xué)之中積累的知識運用到生活當(dāng)中，同時生活也會間接由事物的引入向?qū)W生提供反饋，從而獲得新的知識，這樣既提升了學(xué)生的閱歷，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“積累”是學(xué)習(xí)語文的最好方式，同時也是完善寫作的基本方法。

一、字詞積累，引導(dǎo)寫作的語段之魂

首先，一篇文章最為重要的也是最為吸引人的一點就是字詞運用，為什么我們的語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)離不開字詞“賞析”，這就體現(xiàn)出重點的字詞在寫作中的重要性，字詞的重點運用能夠讓讀者在閱讀過程中更能直接融入作者的內(nèi)心世界，來體會作者當(dāng)初的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作來源，所以好的字詞在寫作中的切入十分關(guān)鍵，能夠直接的吸引讀者興趣，以達(dá)到點題和帶入作品中心的關(guān)鍵，相反，如果字詞寫的平平淡淡樸實無華，那么就算是文章再為清晰，讀者的興趣也會有所下降，這就好比我們在拿一杯精心泡制的極品茶和日常飲用的白開水做評判，那么白開水溫度再適宜也只是解渴而已，但茶香表現(xiàn)出來的韻味和工序就值得回味和細(xì)品，所以對學(xué)生的課堂描述，找到并積累字詞，對之進(jìn)行正確的場合運用對寫作所起到的作用非同小可。

例如：我們在進(jìn)行《海上日出》這一課時，就可以讓學(xué)生對幾個重點詞匯進(jìn)行分析積累，“一剎那間，這個深紅的圓東西……”在這一部分我們就可以直接體會出發(fā)生的速度之快，讓我們能夠有身臨其境的感覺，從之前的“負(fù)著重荷”和現(xiàn)在的“一剎那”兩個詞的引進(jìn)讓讀者能夠直接的對當(dāng)時場景進(jìn)行模擬，細(xì)致的把握住兩者的變換速度之快，從而讓讀者在這些詞匯里摸清作者的心情。這對于中心的把握也是極為重要的學(xué)習(xí)部分，所以我們在寫作時就需要積累這些詞匯在自己的作品中得到充分的體現(xiàn)，從而也可以在另一層面對詞匯進(jìn)行拓展例如“剎那間”的近義詞“霎那間”或是通過這些詞匯引出像“嗖”這樣的快速感覺的擬聲詞進(jìn)行帶入，讓讀者在激起閱讀興趣的同時，對推動內(nèi)容的歡快感和代入感達(dá)到文章頂峰的目的，以詞帶出文章的重點語段的靈魂，是我們寫作最為簡便也最為重要的寫作方法。所以字詞積累需要擴(kuò)展，是我們整個寫作的基礎(chǔ)所在。

二、詩句引文，引導(dǎo)寫作的點金之筆

其次，在許多作品的鑒賞中，我們不乏能夠看到許多的優(yōu)秀作品都包含著詩句借鑒，引文介入的影子，通過對詩句，引文的引入讓讀者在頗有韻味的文章里體會到更為深層的感情畫面，讓讀者對文章的細(xì)節(jié)處理進(jìn)行更多的分析和留意，從詩句引文的結(jié)合上揣摩主人公或是文章本身先表達(dá)的情感或思想中心。讓讀者明確到為何要引入詩句，引入詩句的目的在哪里，從而對內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的分析和理解，間接的提升讀者興趣，讓讀者對文章的韻味體會更為深刻，那么怎么才能將詩句引入自己的文章之中，這就需要學(xué)生對詩詞的積累量加大，深刻的分析出每位詩人作家的借物喻人或是借景抒情，讓學(xué)生在記憶詩詞的同時，擴(kuò)大對詩詞理解的積累量，對重點語句進(jìn)行斟酌從而學(xué)會賞析，學(xué)會引用，這對未來初中高中的學(xué)習(xí)工作都能起到相當(dāng)良好的學(xué)習(xí)效果，不僅僅是詩句，引文表現(xiàn)在各個方面，重點的語句也會在在作文的寫實之處有著更為重要的作用。

例如：我們在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中就可以看出作者不僅對魯迅產(chǎn)生的種種念想，親情之感在我們的課文回顧中，從作者對魯迅的回憶中有這么一句寫到“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”從中能直觀的表現(xiàn)出作者對伯父的思念之深，對伯父的感情真摯細(xì)膩，可想在少時就對此的記事在幾年之后還能坦然的想起并記錄的確是之中感情之深，但這里面不僅僅是通過引文讓讀者了解到作者對伯父的思念之深，從側(cè)面也能直接的體現(xiàn)出人物性格，體現(xiàn)出魯迅先生的果敢，嚴(yán)肅，出事的剛正同時也能再另一層面體現(xiàn)出他的慈祥，和藹，從多個方面來刻畫人物形象，讓讀者深刻的了解作者所想，體會作者的感情，從而以回憶和引文來引導(dǎo)讀者走向文章的高潮，進(jìn)而把握住作者想要表達(dá)的思想情感。所以，屆時的對書面表達(dá)提出引文和詩句借鑒能更為直接的表達(dá)作者的思想中心，是引導(dǎo)寫作的點睛之筆。

三、段落整理，引導(dǎo)寫作的成篇關(guān)鍵

最后，我們要提到的就是段落的整合，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)的語文課文基本都有很固定的課文載入模式，課文內(nèi)容短小精悍，段與段之間的聯(lián)系極為緊密，這就說明我們現(xiàn)在的語文教學(xué)要求開始趨向更為精確的理解，讓學(xué)生很好的適應(yīng)語文課文進(jìn)行簡易分段，這對于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力來講是極為放松的，這就讓我們的寫作教學(xué)工作有了極為便捷的基礎(chǔ)，能夠快速地讓學(xué)生在積累層面達(dá)到考核需要，滿足學(xué)生的寫作要求，方便于我們要對學(xué)生的寫作段落進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，讓學(xué)生在簡短的段落中找到寫作段段串聯(lián)的方法。這在寫作入門初期能起到極為快速的上手基礎(chǔ)。

例如：我們在教學(xué)《故宮博物院》這一課時，就能讓學(xué)生切實的感覺到段落之間的連貫性，文章直接的遵從了由外向內(nèi)的介紹模式，讓讀者能夠切實的感受到故宮的各個結(jié)構(gòu)，從各個層面領(lǐng)略故宮的美景和其中的來由，有一種身臨其境的感覺，通過作者的表述就好像自己在導(dǎo)游的陪同下游歷故宮，讓讀者有強(qiáng)烈的代入感。所以要讓學(xué)生學(xué)會段落的整理，學(xué)會用這種層層遞進(jìn)的方式來進(jìn)行積累，通過積累學(xué)會對過渡句過渡段的活學(xué)活用，達(dá)到段落的縝密分配，這是我們引導(dǎo)寫作成篇的教學(xué)關(guān)鍵。

總之，小學(xué)語文的寫作必定離不開日常的積累，引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外知識進(jìn)行積累綜合，是初步寫作快速上手的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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甘肅省天水市秦安縣魏店學(xué)區(qū)張坡小學(xué)