賞識教育融入小學(xué)語文教學(xué)的思考

易赟楨

【摘要】隨著教師對于新課標教學(xué)理念的理解和實踐經(jīng)驗愈加豐富，在踐行素質(zhì)教育理念的實際教學(xué)過程中，教師愈發(fā)重視對于學(xué)生的自信心培養(yǎng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這也是賞識教育成為備受教師關(guān)注主題的重要原因。教師發(fā)現(xiàn)賞識教育對于從根本上推動教學(xué)發(fā)展具有極為重要意義，同時可以推動學(xué)生的素質(zhì)全面提升。本文中筆者從“因材施教為主，保護學(xué)生自信心;利用心理暗示，樹立良好榜樣;幫助學(xué)生堅持，養(yǎng)成良好習(xí)慣”三個方面對賞識教育融入小學(xué)語文教學(xué)的思考進行詳細討論。

【關(guān)鍵詞】賞識教育;小學(xué)語文;教學(xué)思考

關(guān)于賞識教育融入小學(xué)語文教學(xué)的思考，就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，探究如何展開對于學(xué)生的自信心培養(yǎng)教育活動，或者在知識教學(xué)、素質(zhì)發(fā)展引導(dǎo)過程中，探究如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，確保教育的有效開展，公平、正確面對每位學(xué)生，構(gòu)建高效課堂，促進學(xué)生的成長。

一、因材施教為主，保護學(xué)生自信心

在教育改革發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教學(xué)作為教育中的重點，要從展現(xiàn)學(xué)生主體性入手，確保所開展的教育能夠為學(xué)生提供全面服務(wù)。從實際發(fā)展來看，一些學(xué)生由于自身水平不足或受到其他因素的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象， 這一階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，如果教師沒有及時引導(dǎo)與教育，其容易出現(xiàn)自信心不斷下降等問題，從而影響未來的發(fā)展，因此，教師應(yīng)從因材施教出發(fā)，及時表揚學(xué)生的優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在教學(xué)《海上日出》一課時，就可以先鼓勵后進生發(fā)言描述自己見到過的日出情景，從而讓這部分最為缺乏學(xué)習(xí)自信心且在課堂上缺乏參與感的學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)體驗。教師可以這樣說：“我們知道太陽都是從東邊升起，從西邊落下的，但是誰能為大家講一下自己見過的日出場景嗎？小甲同學(xué)，你見過嗎？說一下?！苯處煹奈⑿o予學(xué)生鼓勵。在學(xué)生描述完后，教師說道：“說的非常棒， 這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣方式的反復(fù)應(yīng)用，可以在多節(jié)課的教學(xué)過程中，讓后進生逐漸提升對于自己的學(xué)習(xí)自信心。提問式的互動方式可以促進學(xué)生對于課堂問題的深度思考，在這一過程中，學(xué)生對于課堂主題也有了進一步的認識，且他們的得學(xué)習(xí)體驗更能得到提升。針對中等生和優(yōu)秀生，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計普通問題、考察學(xué)生基礎(chǔ)知識記憶能力的問題以及拔高的問題，就讓學(xué)生實現(xiàn)了均等表現(xiàn)的機會。這樣，因材施教的提問措施，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所得，并能提學(xué)習(xí)自信心。

二、利用心理暗示，樹立良好榜樣

我們在賞識教育中，要潛移默化地影響學(xué)生。作為教師， 要時刻注意自己形象。榜樣的力量是無窮的，我們可以巧妙地運用暗示的方法，矯正學(xué)生的錯誤行為，巧妙的暗示，就像一盞指明燈，引導(dǎo)著孩子向著正確的方向前進。小學(xué)生都非常崇拜老師，老師的一言一行都深刻地影響著學(xué)生，老師的一舉一動都是學(xué)生模仿的對象，一個微不足道的動作，孩子們都會記在心里。開展賞識教育的前提是教師掌握學(xué)生的差異性，綜合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出有針對性的教育活動。從自身自信形象建立做起，不僅能夠營造良好的師生關(guān)系， 打造和諧的班級氛圍，更能為學(xué)生樹立良好榜樣，給學(xué)生一個模仿的對象，期待的目標，促進學(xué)生對于自己的自信心建立。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對話，自己與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題，體會作者的話，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程的時候，教師也需要與學(xué)生同步，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生困惑不解時，及時找出突破口。如在學(xué)生進行閱讀后，教師提出問題：“誰還記得作者的游覽路線是怎樣的嗎？路上的景色怎樣？”當(dāng)學(xué)生難以回答出具體的答案時，教師可以根據(jù)文本描述內(nèi)容，教師從路上觀看景色開始，和學(xué)生一起重游雙龍洞。直到洞外，進入雙龍洞內(nèi)部。這種引導(dǎo)方式不僅讓全班學(xué)生進行了“復(fù)習(xí)”，又能為回答問題的學(xué)生以良好的體驗。賞識教育就這樣融入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，為教師將賞識教育融于小學(xué)語文教學(xué)提供了經(jīng)驗。

三、幫助學(xué)生堅持，養(yǎng)成良好習(xí)慣

如同教師能夠多給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、反應(yīng)能力不強的學(xué)生有充足的時間思考，就可以養(yǎng)成學(xué)生自我總結(jié)、善于思考、勤于思索的良好思維習(xí)慣一樣，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中堅持多方面的良好學(xué)習(xí)行為，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。這是賞識教育融入到小學(xué)語文教學(xué)過程的最貼近于學(xué)生實際的做法。這種正面鼓勵滲透到每節(jié)課、每個眼神、每個回饋中，可以讓學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)自身閃光點，從而讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中獲得自信心與成就感，實現(xiàn)賞識教育的最終目標 。例如，教師從學(xué)生入學(xué)開始，就鼓勵學(xué)生進行正確的書寫姿勢，保持筆記工整。在獨立完成課后作業(yè)，通過交談的方式考察學(xué)生對于所學(xué)是否可以發(fā)揮出應(yīng)有作用， 作為教師而言，需要在進行正面鼓勵的同時，也能很快發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，對于學(xué)生的正面鼓勵，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，完成作業(yè)當(dāng)中獲得成就感，從而提升學(xué)生自信心。但是這是一個長期的過程，需要教師的堅持，更需要學(xué)生的努力，持之以恒，才能達幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。對于思維的培養(yǎng)同樣如此，思維邏輯能力的發(fā)展需要學(xué)生積極開動腦筋，主動思考、善于總結(jié)。而學(xué)生因自身原因無法及時的思考到教師提出問題的答案，教師讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、反應(yīng)能力不強的學(xué)生有充足的時間思考，從而從側(cè)面助力學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣和必要的耐心。

綜上所述，小學(xué)語文教師要將賞識教育融入小學(xué)語文教學(xué)過程，需要充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求，將學(xué)生置于教學(xué)課堂的中心，讓學(xué)生發(fā)展的根本動力建設(shè)成為教師開展賞識教育的中心思想。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的差異，以此為基礎(chǔ)保護學(xué)生自信心;同時，教師應(yīng)建設(shè)自身良好形象， 為學(xué)生樹立良好榜樣，讓學(xué)生有所喜歡、有所期待，從而在心中有所盼望，期待自己的成長。同時，教師還應(yīng)從具體的學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手，讓學(xué)生對自身有自信心成長的根基。

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湖南省株洲市天元區(qū)白鶴小學(xué)