小學英語教學與英語繪本閱讀融合中的德育實踐探究

張貽菊

摘要：基于核心素養(yǎng)的教育，強調學生的全面發(fā)展和終身學習，特別關注人和社會的統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展。英語學科教學不僅要讓學生掌握語言知識與技能，還要培養(yǎng)他們健康向上的情感、態(tài)度，使其樹立正確的人生觀和價值觀。基于此，對小學英語教學與英語繪本閱讀融合中的德育實踐進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學英語教學;英語繪本;學科核心素養(yǎng);育人

引言

結合了圖畫和文字的繪本閱讀教學，因符合小學生的認知特點，能夠有效激發(fā)學生英語學習興趣，調動學生思維的積極性，使學生獲得真實的閱讀體驗，幫助學生理解文本內涵，快速學習語言知識，提升語言運用能力。因此，在小學英語教學中，教師要充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，讓學生在學習語言的同時，感悟生活、感悟真理，全面提升學生人文素養(yǎng)。

一、引導角色扮演，發(fā)展語言能力

英語課程的教學中，教育部對學生提出了英語核心素養(yǎng)的要求，其中明確指出教師在講解理論英語知識時，也應當發(fā)展學生的語言能力，因此教師也開始積極采用有效的策略，促進學生語言能力的發(fā)展。而角色表演活動中，強調學生通過語言的交流來完成對課本的模擬，因此，在開展英語繪本閱讀的教學中，教師也可以利用角色模擬的對話交流活動，促進學生語言能力的發(fā)展。例如，在The king's new clothes這節(jié)課中，教師引入The emperor's new clothes的同名繪本圖書，就可以利用角色演繹活動的開展，促進學生語言能力的提升。在課堂中，教師先帶領學生對The emperor's new clothes這一繪本中的內容進行熟悉，解決閱讀中的障礙，奠定角色扮演活動開展的基礎。隨后，教師讓學生自由分配角色，并讓學生結合繪本當中的情節(jié)，進行角色扮演，使學生在對話交流中，逐步實現(xiàn)語言能力的提升。

二、注重提高學生的學習能力

在繪本閱讀教學中，教師還應注重提高學生的學習能力，對學生的英語學習也具有巨大幫助，因此，提高學生英語學習能力必須得到重視。學生學習能力的提升有許多途徑，如：在日常教學中面對學生學習中的困難及時給予學生科學的學習方法的指導、適當增加知識訓練與運用，讓學生在訓練與運用中掌握知識以提高學習能力。如：教師在教學“What would you like？”一課時，講授完繪本中的內容之后，教師還可以讓學生結合其他語境背景練習文中的對話，文中是以三個人討論餓了吃什么為背景，在練習時便可讓學生自由設定為運動場上兩個人討論進行什么運動;或是超市里兩個人討論買些什么東西等。這些改變語境與場景的多次練習既是學習方法也是提升學習能力的途徑。

三、指導方法，幫助學生背記單詞

單詞是構建英語知識大廈的基礎，是幫助學生擴充和鞏固自身綜合能力的重要內容，為了全面提升學生的學習效率，優(yōu)化學生的英語閱讀學習效果，教師要注重加強對學生的詞匯教學指導，促使其能夠在繪本中感受豐富多彩的詞匯，并在累積詞匯中逐漸建立自己的英語語言體系，從而提升閱讀學習效果。但是由于小學生年齡尚小，知識經驗不足，在進行單詞背記過程中，需要教師使用正確的方法來引導，使其能夠找到適合自己的單詞背記方式，從而提高詞匯積累量。比如在學習“What is your name？”這部分內容時，為了使學生高效開展閱讀學習，教師首先要引導學生掌握本單元所學詞匯：your、name、afternoon等，促使學生能夠為之后的閱讀學習打下良好基礎。為了鞏固學生的記憶，使其加深對詞匯的理解和把握，可以為其推薦與之相關的繪本《My Name is Yoon》，在閱讀相關繪本過程中，教師可以滲透一些高效的詞匯記憶方法，比如拼讀法、聯(lián)想法等等，使學生可以根據(jù)繪本中出示的一些圖片，來增強對于詞匯的記憶效果，當學生有了穩(wěn)固的詞匯基礎，在進行閱讀學習時，無論是對于難長句子的理解，還是對于句型的掌握，都會更加順利。

四、培養(yǎng)生活習慣

對于Toys主題，學生很感興趣。《新課程與中小學英語課堂教學》中提到：在教材的使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內容進行適當?shù)难a充，以使教學內容更加充實，符合學生的學習需要。根據(jù)這一教學建議，教師在這一主題的教學中注重分析、整合教學資源，選用Toys’ Party這個英語繪本進行教學拓展，引導學生拓展學習玩具類詞匯和方位介詞，使其養(yǎng)成愛惜玩具、及時整理等良好的行為習慣。Toys’ Party的單詞量較大，除了玩具類單詞，還有beside，behind， in front of，on the left of，on the right of，between，in the middle of等介詞短語。首先，教師把繪本中出現(xiàn)的木偶、機器人、科幻模型等圖片和教材中的玩具圖片展示給學生，檢測他們能否說出新玩具的英語表達。其次，引入Toys’ Party這一主題，與學生用“Where is the…？ It’s…”句型進行問答。教師詢問學生繪本中出現(xiàn)的玩具的英語表達，以及它們的擺放位置。在學生回答的同時，教師以在黑板上畫簡筆畫的方式標注玩具及其空間位置。再次，要求學生借助板書復述繪本內容。最后，在學生理解了繪本內容后，教師提出問題：“What would you learn from the picture book？”鼓勵學生積極討論。大多數(shù)學生表示學到了很多新詞，有幾位學生說出了中心答案——要愛護玩具，玩完之后要將其擺放整齊，學會整理收納。通過這樣的教學，學生能夠總結自己的學習收獲和體會，真正體現(xiàn)了英語學科“育人”的功能。

結束語

綜上所述，可以看到，在小學英語繪本閱讀學習過程中，教師要能夠切實發(fā)揮自身教學引導作用，積極創(chuàng)新活動策略，促使學生能夠有效感受到繪本學習的樂趣，并不斷發(fā)展提升自己的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陸立娟.利用繪本提高小學生英語閱讀能力[J].英語畫刊（高級版），2019（35）：66.

[2]周琳，王秋穎，熊艷艷.小學英語繪本教學的現(xiàn)狀與展望[J].英語學習，2019（11）：5-10.

[3]錢麗潔.小學英語繪本閱讀教學的實踐與思考[J].作家天地，2019（22）：76-77.

四川省成都市雙流區(qū)西航港小學