基于信息化的高職英語教學(xué)探究

趙紅云

摘要：隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸融入到社會(huì)層面的各領(lǐng)域中，大大提升了人們生活與工作的便捷性。同樣，將信息技術(shù)融入到教育領(lǐng)域也可提升教學(xué)效率，有助于教師革新教學(xué)手段與方法，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展。因此，信息化教學(xué)的推行是現(xiàn)代化教育改革的必經(jīng)之路，也是能夠幫助學(xué)生更加適應(yīng)未來社會(huì)的良好前提基礎(chǔ)，對此本文主要從高職英語教學(xué)角度研究信息化教學(xué)形式與具體的策略方法，分析信息化背景下高職英語的教學(xué)改革動(dòng)向。

關(guān)鍵詞：高職英語;信息化教學(xué);能力訓(xùn)練

高職英語教學(xué)更注重英語知識的實(shí)用性能，相比于普通院校過于偏重學(xué)術(shù)性理論知識的教育方式而言，高職院校更注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐，致力于讓英語作為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的工具，使之能有效應(yīng)對各項(xiàng)崗位需要，維系良好發(fā)展前景。因此，在高職英語教學(xué)中推行信息化教育，教師要給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)遇，注重學(xué)生信息化素養(yǎng)的造就，并讓其借助信息化手段來探究語言知識、獲取語言信息，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐性的語言技能鍛煉，借此全面提升綜合素質(zhì)能力水平。

1 信息化教學(xué)形式下的課前預(yù)習(xí)

結(jié)合高職英語“重實(shí)踐”的教育宗旨，從課程教學(xué)的前期導(dǎo)入、中期講解與后期的能力拓展等環(huán)節(jié)中切實(shí)落實(shí)信息化教育，讓學(xué)生在各關(guān)鍵時(shí)期能經(jīng)由信息化智能優(yōu)勢的發(fā)揮獲取語言知識的掌握、教學(xué)內(nèi)容的理解以及語言技能的鍛煉。先從課程導(dǎo)入展開分析，高職英語教學(xué)雖然注重實(shí)用性，但這些都是建立在學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上的，因此，在課程導(dǎo)入中，教師可設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助信息化手段指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，在此過程中幫助其高效執(zhí)行對理論性基礎(chǔ)知識的探索，扎實(shí)語言功底。

對于一節(jié)嶄新的課程而言，最為重要的基礎(chǔ)前提便是學(xué)生對課時(shí)語言知識及教育情感的探索。針對于此，在信息化背景下，教師可采取微課教學(xué)模式，并經(jīng)過通訊設(shè)備的信息化手段向?qū)W生傳輸預(yù)習(xí)課件。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微視頻，在幾分鐘的視頻中羅列有關(guān)課時(shí)內(nèi)容涉及的陌生語言知識，并提出任務(wù)，要求學(xué)生在課下借助互聯(lián)網(wǎng)引擎自主搜索其含義，并通過例句探知知識應(yīng)用的具體環(huán)境，獲取初步掌握。此外，在另一類型的微視頻設(shè)計(jì)中，教師可穿插與課時(shí)內(nèi)容相關(guān)的圖片或動(dòng)態(tài)影像資料，讓學(xué)生借助幾分鐘的媒介資源觀看鑒賞課時(shí)文化背景，這能幫助學(xué)生提前凝練情感，經(jīng)由初步認(rèn)知來預(yù)測課時(shí)重點(diǎn)，為后期的順利學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這是信息化教學(xué)形勢下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)過程，在其中，微視頻充當(dāng)了導(dǎo)學(xué)案的作用，能夠幫助學(xué)生獲取初步的知識掌握與內(nèi)容理解，并獲知課程重點(diǎn)。

2 信息化教學(xué)形式下的課堂授課

信息化教學(xué)形式下的課程導(dǎo)入，教師將微視頻作為導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生傳達(dá)教育信息，讓學(xué)生經(jīng)由導(dǎo)學(xué)案中的資源瀏覽與任務(wù)執(zhí)行獲取對課時(shí)內(nèi)容的初步理解。在此之后，教師要于課堂的具體授課過程中實(shí)施信息化教學(xué)，這一過程主要借助的是多媒體設(shè)備。教師需要在備課過程中借助信息化背景下的寬闊教學(xué)資源庫，提取互聯(lián)網(wǎng)背景下的多樣信息整合為教學(xué)所用資源，比如搜集并整理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻以及文獻(xiàn)資料，整合成PPT形式的教學(xué)課件，然后借助多媒體強(qiáng)大的投影功能直觀展現(xiàn)給學(xué)生。

這樣，學(xué)生借助多媒體能改變以往被動(dòng)化的知識學(xué)習(xí)方式，享受于信息技術(shù)的便捷性;并且在課件瀏覽中獲取到更為優(yōu)質(zhì)且多樣的學(xué)習(xí)信息，享受于信息技術(shù)的智能化特性。以教材Unit1《It's my first day》為例，在本課教學(xué)中，教師可以制作有關(guān)“Personal introduction to work life.”、“Work instructions（工作指令） with colleagues and superiors in workplace life.”與“Dress and hygiene in the workplace.” 等多方職場領(lǐng)域相關(guān)的課件紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解一些真實(shí)職場環(huán)境的操作流程或者對話交際表達(dá)的內(nèi)容，這樣學(xué)生便能在信息化形勢下的課件瀏覽中形象化理解課時(shí)知識，并獲取內(nèi)容的理解。在此之后，教師結(jié)合高職院校的實(shí)用教學(xué)宗旨，讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開情景劇活動(dòng)，各成員分別扮演在職場生活中的不同角色，并且從課件內(nèi)容與教材文本中找尋具體詞匯及表達(dá)，借此來創(chuàng)編適用于職場環(huán)境的真實(shí)對話語句。由此方可拓展情景劇，力求讓學(xué)生在語言知識的實(shí)踐使用中鍛煉會(huì)話交際技能，參照信息化資源，順利達(dá)成課時(shí)的知識與技能目標(biāo)。

3 信息化教學(xué)形勢下的能力拓展

信息化教學(xué)為學(xué)生的課后能力拓展提供了更多更為寬廣的平臺(tái)，在結(jié)束一堂課程的學(xué)習(xí)之后，為了確保學(xué)生對課堂所學(xué)知識及內(nèi)容的效果，教師可以在課下借助互聯(lián)網(wǎng)手段，登錄在線互動(dòng)平臺(tái)為學(xué)生解疑答惑。而學(xué)生登錄相關(guān)平臺(tái)的班級群組之后，可以在線向教師提問，或者在線發(fā)送問題，由教師選擇時(shí)間來反饋教學(xué)意見，以此方式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以確保其課堂學(xué)習(xí)效果。

此外，高職院校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只局限于一堂課程的知識與內(nèi)容探索，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)并要求學(xué)生選擇信息化背景下的智能平臺(tái)，以便展開相關(guān)語言技能的訓(xùn)練。比如趣配音與翼課網(wǎng)等平臺(tái)及網(wǎng)站，在這些平臺(tái)中學(xué)生可以選擇不同的系統(tǒng)功能，由進(jìn)階鞏固直至測試考核，多方位鍛煉自身的聽說讀寫等語言技能，并通過輔助語言材料的解讀獲取更為充沛的知識積累，兼顧能力鍛煉與學(xué)術(shù)性的知識學(xué)習(xí)，有效提升綜合語言能力水平。

4 總結(jié)

總而言之，基于信息化背景的高職英語教學(xué)探索中，教師要重視學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及后期拓展過程中的知識學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解與能力訓(xùn)練，積極借助信息化手段讓其自主搜集與獲悉語言信息，增進(jìn)知識理解，并且汲取信息技術(shù)智能特性為其搭建自主施展的平臺(tái)，使之經(jīng)由能力鍛煉以保最為充實(shí)的語言學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：南通開放大學(xué)）