信息技術在初中英語聽說教學中的運用

林立

摘要：良好的語言交際技能可幫助學生適應未來社會的發展需要，但在以往的初中英語教學中，教師受應試化影響，過于偏重對學生閱讀與寫作技能的鍛造，忽略了其的聽力及口語能力培養，致使其語言能力發展不均衡。殊不知聽力及口語能力的培養能有效扎實學生語言交際功底，讓其在未來社會發展中能自如與他人交流，以提升發展潛力。針對這一缺憾，初中英語教師可思考聽說教學改革方向，將之與現代化背景下的信息技術相融合，重新構建有利于學生能力均衡發展的教學生態圈。

關鍵詞：初中英語;聽說教學;信息技術

將聽說教學與信息技術相融合能適應現代化教育趨勢，有利于取得突破性教學改革成果，而在此教學背景下，教師也需考量到課程教學指標中的相關要求，落實素質教育，幫助學生在語言能力造就的過程中維系核心素養發展。對此，本文重點研究在信息技術與初中英語聽說教學相融合的教育背景下，教師如何通過聽說教學形式的改變、資源的拓展與訓練方式的優化來對學生的核心素養能力進行全面培育的。

1 信息技術改變聽說教學形式

初中英語核心素養指向學生的自學能力、思維品質、語言能力以及文化意識等技能與品質，在課程教學中投入信息技術后，教師可借助其智能化特性來設計一些新穎模式或方法，借此深化學生聽力及口語技能，并且積極鍛造其核心素養能力。先以聽力教學而言，以往聽力課程中教師主要側重于學生對音頻材料的反復聽取，與對聽力文本的反復解析，即便講授一些應對技巧與策略，但還是會忽略授課模式的趣味性，自此導致學生聽力敏感性的減弱，興致不高造成能力的退化。

據此，在信息技術背景下，教師可借助計算機來制作有關聽力的視頻材料。比如在初中階段涉及到兩方或多方人物對話的長篇聽力材料時，教師可借助信息技術制作動畫視頻，為每個人物配備外觀形象，并設計與之對相應的人物情態或行為。而背景音樂則穿插相應聽力音頻，借此讓學生在聽力訓練時能結合動態影像獲取興趣，投入更大的關注度。教師可以多媒體投影方式展現給學生這些信息，讓其進行聽力訓練，而后承接口語教學，要求學生根據所獲取的聽力信息執行口語化任務。例如讓其根據所獲取的聽力信息完成情景劇演練，參照媒體課件中所呈現的人物，小組成員扮演不同人物，并盡可能用同樣的語氣、神態與動作來還原口語交際內容。以此劇情拓展方式既能讓教師檢閱學生聽力效果，又能讓學生模仿課件中專業化音頻，訓練口語技能。

上述通過聽力與口語教學的有效承接，教師借助信息化模式有效拓展了學生思維，比如學生在聽力訓練中需對各人物身份、主旨意圖及最后結果做以分析與預測，活躍思維來獲取精準效果。而后在情景劇的口語拓展中，還需暢通思維來將所獲取的聽力信息轉化為情景劇中的臺詞內容，以此迎合核心素養的基本要求，全力鍛造思維品質。

2 信息技術拓展聽說教學資源

除教學形式變革外，教師也要拓展聽說教學資源來提升學生的語言能力水平，并借此對其核心素養品質進行打造。上述主要分析了教師如何對學生在聽說課中的思維品質進行培養，借此落實核心素養指標，而下面重點分析教師如何借助課程資源的拓展來鍛造學生的自學能力及文化品質。

由于一節課時間的限制，學生對于課程內容的學習，或是立足課程內容所進行的聽力或口語能力訓練并不能只存在于課堂之上，從客觀角度來講，這顯然是一節幾十分鐘的課程所無法達成的。對此，教師可通過課后作業的布置，助學生完成后續聽說能力訓練，這時學生便可在課下自如應用各類信息技術手段，完成能力訓練要求。比如在九年級《We’re trying to save the earth》課堂講解完成后，教師可布置與本課內容相關的聽說訓練作業。教師可借助互聯網搜索其背景下的教學資源庫，或其他網站平臺來找尋與地球環境問題相關的聽力音頻，然后以通訊方式傳達給學生，借此讓其進行拓展性聽力訓練。

在口語方面，教師可讓學生圍繞“How to save the earth”在課下搜集資料，并圍繞與這項主題相關的幾個方面：The current situation， causes， impacts and solutions of the earth’s environmental problems全力概括與整理各類信息。接著錄制音頻化口語作業，通過語言的構建敘述與表達來呈交所整理的資料，這種拓展作業既鍛煉了學生的聽說技能，又能讓其借助課外拓展的聽力音頻或口語化材料來鑒賞更為多元的社會及文化背景信息，高效落實核心素養來鍛造自學能力及文化品質。

3 信息技術優化聽說訓練方式

為了更深地鞏固學生的聽說能力訓練效果，教師還需把握課下時間讓學生充分利用來展開進一步的能力拓展，而這一點的落實需借助信息化背景下的一些智能教學平臺得以實現。以翼課網為例，學生可在課后登錄該平臺，選擇平臺內的不同功能模塊來進行相對應的聽說能力訓練。這項平臺包括了聽說進階訓練、專項訓練以及對應的教育考核（內含人機對話）等功能模塊，教師可利用這種多模塊性能展開聽說分層教學探索，讓學生根據自身實際能力選擇對應模塊進行技能訓練。

這其中學生不僅能學習到一些在初中階段聽力或口語學習中常見的語法知識，以便扎實能力基礎;同時還可進行有關口語方面的模仿訓練，并與機器人進行智能化的對話交際，取得在傳統課堂中無法收獲的能力訓練效果。以人工智能化的對話交際功能為例，學生登陸平臺后可借此來鍛煉口語技能，系統內部機器人在傳輸口語信息指令后，學生可根據已有經驗或者所學到的各類知識輸出對應的口語信息。這一過程有效鍛煉到了學生的語言構建及表達能力，可造就其深層次語言運用能力，以此透徹落實核心素養的教學指標。

4 總結

總之，在初中英語聽說教學中運用信息技術，教師可汲取其智能化優勢改變聽說教學形式、擴充其資源并優化學生的聽說能力訓練方式，由此不斷造就學生的口語及聽力技能，并發展其各項必備的核心素養技能及品質。

參考文獻：

[1] 王晶.智能化教學平臺助力初中英語聽說訓練[J].英語教師，2019.

[2] 黃傳望.淺析核心素養引導下的初中英語聽說教學[J].文化創新比較研究，2019.

（作者單位：寧波市鄞州區宋詔橋中學）