小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主討論研究

姜靜

摘要：當(dāng)今教育背景下，教師要明確“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，找尋兩者之間的平衡點(diǎn)，落實(shí)新課程教育指標(biāo)，扮演好課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略與方法，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與內(nèi)容，以此來(lái)突破傳統(tǒng)局限，提升課堂教學(xué)效率與專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)。在“教”與“學(xué)”的關(guān)系探討方面，要注重“教”的啟發(fā)性與引導(dǎo)性，明確“學(xué)”的目的性與自主性，給予學(xué)生能力施展的機(jī)遇，關(guān)注學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，因此，在新課改之后，教師可以加強(qiáng)對(duì)自主討論教學(xué)模式的研究，將自主討論應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)化的途徑，同時(shí)作為課堂組織者加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主討論中收獲一定的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);自主討論

自主討論能突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)圍繞的中心，這能落實(shí)課程教學(xué)指標(biāo)，有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與素養(yǎng)品質(zhì)的建造。而在自主討論教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分明確討論的規(guī)則，并且設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，同時(shí)優(yōu)化討論的方式，圍繞這多個(gè)層面讓學(xué)生參照教學(xué)內(nèi)容或輔助教學(xué)資源在閱讀探索中展開(kāi)自主化討論，強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知，增進(jìn)閱讀見(jiàn)解并提升情感領(lǐng)悟。

1 明確討論的規(guī)則

自主討論在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的呈現(xiàn)為生生與師生之間的互動(dòng)探討，而大部分主要指的是學(xué)生與學(xué)生之間的自主化討論。學(xué)生針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容以及由教師參照內(nèi)容所提出的引導(dǎo)性問(wèn)題與提供的輔助資源來(lái)展開(kāi)自主化探討，討論的結(jié)果正是學(xué)生對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的思索與認(rèn)知理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主討論模式開(kāi)展前期，教師先要幫助學(xué)生界定討論的規(guī)則，這其中首先便是討論人員的確定，在自主討論過(guò)程中教師要避免隨機(jī)性與隨意性，應(yīng)當(dāng)充分了解參與自主討論成員的實(shí)際學(xué)習(xí)水平狀況，盡量在每個(gè)討論小組中安排同等比例的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，這樣才能保證在自主討論過(guò)程中各成員生成不同程度的意見(jiàn)和看法，這有利于學(xué)生開(kāi)拓思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題死角，以增進(jìn)理性認(rèn)知。

除了參與自主討論的人員要保證優(yōu)差互補(bǔ)之外，教師還要在每一場(chǎng)自主討論活動(dòng)前期為學(xué)生明確好討論時(shí)間，力求讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)加緊對(duì)閱讀話(huà)題的充分性探討，以便保證課堂教學(xué)效率，同時(shí)也能避免學(xué)生在多余的時(shí)間內(nèi)做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的言行舉止，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力與關(guān)注度，經(jīng)由自主探討來(lái)提升其閱讀學(xué)習(xí)效果。

2 設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的自主討論研究中，教師對(duì)于討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排是重要的基礎(chǔ)性前提，可以說(shuō)，討論內(nèi)容決定了學(xué)生一堂課的閱讀學(xué)習(xí)效果，如若討論的內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)偏離，那么便會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果;如若討論的內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)相吻合，那么這既會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，又能對(duì)其閱讀技能以及相關(guān)素養(yǎng)品質(zhì)有所造就，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

就比如在部編版四年級(jí)《小英雄雨來(lái)》的閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)指向課程教學(xué)的技能與情感目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自主討論加強(qiáng)內(nèi)容理解、鍛煉閱讀技能，又要讓其在自主討論過(guò)程中拓展思維，以獲取理性見(jiàn)解，提升情感領(lǐng)悟，全面達(dá)成課時(shí)教學(xué)的多項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)此，教師可以對(duì)學(xué)生提出一系列的參照問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行逐一的自主探討，其中包括與教材內(nèi)容相關(guān)的“本課講述了小英雄雨來(lái)的哪些事跡？”、“通過(guò)文章哪些部分的描寫(xiě)你能了解到雨來(lái)的英雄品質(zhì)？”與“通過(guò)整體閱讀，你認(rèn)為小英雄雨來(lái)具有哪些優(yōu)秀的精神與品質(zhì)？”等問(wèn)題，而在此基礎(chǔ)上，教師還可通過(guò)課件呈現(xiàn)與小英雄雨來(lái)相關(guān)的，有關(guān)我國(guó)其他民族英雄的個(gè)人事跡，以圖片或影像資料的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。經(jīng)此，教師再提出話(huà)題“歷史長(zhǎng)河中的英雄人物”讓學(xué)生進(jìn)行大范圍的自主化討論，這樣學(xué)生便能各抒己見(jiàn)，在探討過(guò)程中獲取對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)拓寬認(rèn)知眼界，提升文化理解并增強(qiáng)情感領(lǐng)悟，全面提高自身的閱讀文化素養(yǎng)。

3 優(yōu)化討論的方式

教師對(duì)于學(xué)生自主討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生的討論行為有所參照，與課本教學(xué)內(nèi)容緊密掛鉤，同時(shí)具有延伸拓展性，能拓寬學(xué)生認(rèn)知眼界，提升其綜合閱讀素養(yǎng)水平。除此之外，教師還要優(yōu)化學(xué)生的自主討論方式，給予學(xué)生正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在自主討論過(guò)程中能按部就班地鍛煉自身閱讀技能，發(fā)展閱讀思維，以提升閱讀效果。

首先，學(xué)生自主討論的形式應(yīng)以活動(dòng)展開(kāi)，教師在學(xué)生自主討論前期應(yīng)當(dāng)拋出依照教材內(nèi)容所設(shè)計(jì)的多個(gè)問(wèn)題，這在上述得到了重點(diǎn)提及，而有關(guān)這些問(wèn)題的探討學(xué)生并不能立馬投入狀態(tài)，而是應(yīng)當(dāng)參照課本教材來(lái)自主解析文本，以精讀、略讀或跳讀的方式加強(qiáng)對(duì)這些問(wèn)題的主動(dòng)化思索，在獲取個(gè)人見(jiàn)解與認(rèn)知后便形成了初步閱讀成果。這時(shí)再與自主討論有效承接，學(xué)生在小組內(nèi)部依次發(fā)表自己的探討結(jié)果，在發(fā)表過(guò)程中，其他成員可以給予反駁或認(rèn)可的意見(jiàn)，以這樣的形式形成批判性的自主化討論氛圍，這樣能幫助每位同學(xué)找尋自己閱讀探索過(guò)程中存在的問(wèn)題，并與他人的意見(jiàn)相對(duì)比，從而獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性認(rèn)知，達(dá)成自主討論的教學(xué)目的，充實(shí)自身的閱讀探究體驗(yàn)與收獲。

4 總結(jié)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展自主討論活動(dòng)，教師要幫助學(xué)生界定切實(shí)可行的討論規(guī)則，設(shè)計(jì)優(yōu)化其豐富的討論內(nèi)容，并且通過(guò)討論方式的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生深剖教學(xué)內(nèi)容，以此全面達(dá)成課時(shí)教學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)，提升學(xué)生閱讀認(rèn)知、鍛煉其閱讀技能，并提升其閱讀素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧紅祖.自主討論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].漢字文化，2019.

[2] 王南京.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的自主討論分析[J].當(dāng)代教研論叢，2019.

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）