基于互聯網+背景的農村初中數學課堂開展自主互助小組模式的探究

陳桂芬

摘要：初中數學教學能夠指導學生理性的認識世界，客觀看待數學知識的發展規律，有利于學生抽象思維和概括能力的提高。新課標指出了信息技術對初中數學教學的價值，提倡教師利用信息技術為學生提供優質的數學資源，組織自主學習和合作交流的數學活動。在互聯網+背景下出現了許多先進的教學技術，創新了初中數學教師的教學思路，教師可以利用信息技術開展農村初中數學自主互動小組模式，加強師生間的交流互動，提高學生合作學習的意識，促進農村初中數學教學水平的提高。

關鍵詞：互聯網+背景;農村初中數學;自主互助小組

在互聯網+背景下，農村初中數學教師應轉變教學理念，運用可視化、信息化、多元化的方式開展自主互助小組模式，鼓勵學生共同參與、合作學習，有效提高學生的數學綜合能力。自主互助小組模式是指通過自主學習、小組合作的方式學習數學知識，有教師指導和點撥學生，在幫助中提高數學學習效果。教師可以將互聯網技術運用農村初中數學課堂，在自主互助小組模式中增強學生的數學素養。

1 互聯網+在農村初中數學課堂中的作用

首先，互聯網能豐富農村初中數學教學形式，能夠激發出學生的數學學習興趣。在以往的教學中，教師只是為學生展示了課本中的知識，沒有拓展農村初中數學教學的內容，導致學生對抽象知識理解的不深刻，無法提高學生的創造力和想象力。互聯網技術能運用生動形象的方式解釋數學知識，激發出學生自主學習的意識。其次，初中數學需要學生有一定的邏輯思維能力，在互聯網+背景下教師可以運用動畫技術展現教學內容，突出數學知識的規律，有利于學生數學思維能力的培養。最后，互聯網技術能提高學生的信息素養。在農村初中數學教學中，教師要培養學生收集、處理和運用信息的能力，調動學生合作交流的意識。運用互聯網技術教學能提高學生讀信息的敏感度，使學生掌握現代信息技術的方法，有效增強學生的數學學習能力。

2 農村初中數學課堂開展自主互助小組模式存在的問題

2.1 自主互助的目的性不強

在農村初中數學教學中，教師都會提前制定好教學目標，根據教學目標開展自主互助小組模式，但由于教師沒有細分教學內容，無法提出自主互助小組學習的任務和內容。加上初中生的數學能力、交際能力較差，無法在自助互助小組模式中進行有效的交流討論，還出現了偏離教學目標的問題，影響了最終的教學質量。

2.2 學生缺愛自主互助能力

自主互助小組模式能使全體學生都參與到初中數學教學中，有效提高學生的數學核心素養。但在實際教學中，都是學優生主導小組合作，學困生缺乏表達想法的自信心，無法保證全體學生都參與到數學教學中，還會打消學生的學習積極性，不利于學生自主思考、合作學習能力的提高。

2.3 忽視教師對學生的引導

部分農村數學教師對自助互助小組模式認識地不全面，沒有選擇合適的合作學習的內容，將一切知識都交給學生自學，雖然表面上形成了熱烈的教學氛圍，但學生并沒有獲得實質性的收獲。而且教師沒有發揮自身的引導作用，充當了旁觀者的角色，也沒有與學生積極互動，無法提高學生自主互動的效果。

3 基于互聯網+背景的農村初中數學課堂開展自主互助小組模式的策略

3.1 創設教學情境，激發探究興趣

初中數學有完善的教學體系，教師在教學中要重視學生邏輯能力和抽象思維的培養。但許多農村初中數學教師習慣運用單一的教學模式，導致學生認為數學教學枯燥乏味，不愿主動投入到數學教學中，喪失了對數學的學習興趣。在自主互助小組模式中，需要激發出學生的學習熱情才能保證學生的學習質量。在互聯網+背景下，教師可以利用信息技術開展合作學習，借助現代化的教學工具增強教學效果，改變教師單向輸出的教學形式，在直觀、趣味的教學資源中激發學生的數學興趣，創設出良好的教學情境。例如在《線段、射線、直線》的教學中，教師可以出示小明到超市的路線，提問學生有幾種方法，哪種是最短的路線，利用問題來激發出學生的學習興趣。接著出示手電筒、探照燈等圖片，讓學生說說它們的光線是怎么樣的，如果要在墻上固定一個目標，最少需要幾根釘子，為什么，在交流互動中啟發學生思維。之后再利用多媒體展示表格，讓學生在小組內總結線段、射線、直線的圖形，互相之間的聯系、表現方法和有無長度等，形成自主互助小組教學模式。在互聯網+背景下教師可以利用多媒體創設問題情境，激發起學生問題探究的興趣，使學生主動參與到合作交流中。

3.2 鼓勵學生質疑，提高自學意識

自主互助小組模式的根本目標是培養學生正確的學習方法和數學思維，在討論和探究中提升學生獨立思考和發現、解決問題的能力，了解數學的真正內涵。數學與學生實際生活有著緊密聯系，在互聯網+背景下，教師可以利用生活化的數學問題調動學生合作學習的興趣，培養學生敢于質疑、大膽發言的意識，促進自助互助小組教學模式的順利開展。例如在《黃金分割》的教學中，教師可以展示舞蹈演員的腿與身材的比例、東方明珠塔上球體和塔身的比例、古埃及金字塔每面的邊長和高的比例等，利用生活中的建筑、藝術等加強學生對黃金分割的理解，鍛煉學生的數學運用意識。接著讓學生思考生活中有哪些黃金分割，它們的作用是什么，引發學生的自主交流，構建出自助互助小組模式，使學生在質疑和想象中加深對數學知識的印象。

3.3 利用微課教學，引發合作討論

在新課改背景下，互聯網成為了初中數學課堂不可或缺的技術。微課是一種新型的教學模式，融合了信息技術教學和傳統教學的優勢，學生可以自主選擇學習內容，擺脫了時間和空間上的限制，充分利用了學生碎片化的學習時間，有利于學生自主學習能力的提高。而且微課還能激發學生合作學習的興趣，農村初中數學教師可以讓學生在課前利用微課預習，在課上交流分享對知識的理解，形成熱烈的教學氛圍。例如在《解二元一次方程組》的教學中，可以讓學生先觀看微課，熟悉加減消元法的意義和運用方式，并在視頻中出示不同特點的方程組，讓學生用代入消元法和加減消元法解決問題。在課堂上讓學生互相檢查解方程組的過程和答案是否正確，如果不正確要一起探究原因，在自主學習和合作學習中培養學生的轉化思維，提高學生的數學學習能力。

3.4 延伸教學內容，增強數學認知

想要提高農村初中生的數學綜合能力，教師不僅能局限在教學課堂上，而是要延伸教學內容，提高學生的數學認知，使學生合作研究和解決數學問題，鍛煉學生動手實踐的能力?；ヂ摼W包含了豐富的數學知識，教師可以在教學中根據學生對知識的吸收情況搜索數學信息，靈活提出數學問題，使學生與組員共同探索知識的運用方法，促進農村初中數學教學效率的提高。以《勾股定理》教學為例，在學生掌握勾股定理的基本內容后，教師可以搜索我國古代對勾股定理的研究和運用，使學生從不同的角度看待勾股定理，出示古代書籍中的問題：今有竹高一丈、末折抵地，去本三尺，問折者高幾何，讓學生在小組內討論問題的意思和解決方法，了解到勾股定理在生活中的運用，同時激發出學生的愛國情懷和創新精神，提高學生對數學知識的認知。

4 結語

總而言之，自主互助小組模式能調動起學生的學習興趣，突出數學教學的目標和要求，有利于學生自主思考、合作學習能力的提高。在互聯網+背景下，農村初中數學教師可以借助先進的信息技術和用具開展自主互動小組模式，加強學生間的交流互動，提高學生的問題意識，在多樣化的數學資源中提高學生數學認知，以此來增強農村初中數學教學的質量。

參考文獻：

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[3] 杜欽.如何利用信息技術在初中數學教學中開展有效合作學習[J].中國信息技術教育，2015（S1）.

（作者單位：江蘇省張家港市護漕港中學）