高中英語課堂教學中情境教學模式的應用策略

劉樹林

【摘要】英語是一門語言性的學科，但是與學生的母語環境不同，這給英語的教學帶來了很大的挑戰。情境教學模式的應用對英語教學起到了非常積極的作用，可以給學生營造出相應的情境，增強學生的感受，使學生更容易理解英語教材中的知識。在現代化的英語課堂中，教師可以提出問題，構建問題化的教學情境，引導學生進行學習，也可以利用實物模擬相關的情境，給學生真實的感受，趣味化情境的構建能夠改變學生對英語的固有認知，調動學生學習英語的積極性，從而有效提升英語課堂中教學效率。

【關鍵詞】高中英語;情境教學;問題情境;模擬情境;趣味情境

學生接觸英語學科的時間并不短，但是在傳統的教學觀念影響下，學生對英語的印象并不好。在以往的英語課堂中， 教師直接給學生傳授英語知識，學生只能被動接受，在沒有完全理解英語知識的前提下死記硬背，大大加深了英語課堂的枯燥性，抑制了學生學習英語的積極性。針對這種情況， 在現代化的英語課堂中，教師要積極應用情境教學模式靈活化開展教學，根據相應的英語知識，構建相應的教學情境， 讓學生在最佳的學習環境中學習，使學生時刻保持較佳的學習狀態。

一、設置問題教學情境

高中階段的學生好奇心強烈，而好奇心是學生產生學習動力的來源之一。教師可以利用學生的好奇心開展教學。在現代化的英語課堂中，教師可以提出以有一定挑戰性的問題設置問題化的教學情境，引發學生的積極思考，使學生在好奇心的驅使下主動投入到學習的過程中。此外，由于高中階段的英語有一定的學習難度，教師可以設置有針對性的問題， 給學生指明學習的方向，這樣能幫助學生快速完成學習任務， 獲得良好的教學效果。

例如，在學習《Travelling around》時，教師可以提出問題， 設置問題化的教學情境。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在閑暇之余我們經常會出去旅游來放松心情，不同的地方有不同的特色，可以讓我們的心情得到舒緩，今天我們就來學習一下關于旅行的知識，那么這部分內容的主要語法是什么呢？”我提出的問題引起了學生的好奇心，引發學生對教材內容進行積極思考，學生投入到了學習的過程中。由于提出的問題有一定的導向性，學生在尋找問題答案的過程中找到了學習的方向，幫助學生快速完成了學習任務。這樣，通過在課堂中設置問題，構建出問題化的教學情境，使學生在好奇心的驅使下主動投入到了學習中，獲得了良好的教學效果。

二、構建真實化的情境

多媒體技術的發展改變了我們的生活，也給教育教學行業帶來很大的便利。將多媒體技術應用到高中英語課堂中之后，學生可以更容易學習英語知識。在傳統的英語課堂中， 經常會涉及到一些描寫外國風情的內容，但是學生在日常生活中幾乎沒有接觸這些內容的機會，在學習時難免會存在一定的困難。而利用多媒體技術可以給學生直觀展示教材中的內容，以圖片或者視頻的形式構建真實化的教學情境，幫助學生充分理解教材中的知識。

例如，在學習《Wildlife protection》時，教師可以利用多媒體技術播放圖片，構建真實化的教學情境。在課堂開始， 我對學生說：“同學們，因為種種原因，特別是人類的各種活動使很多的野生動物都瀕危滅絕，今天我們就來通過學習了解一下相關的情況吧。”我講完之后，利用多媒體技術給學生播放不同瀕危動物的圖片，喚醒了學生的內心情感，構建出了真實化的教學情境，學生在情境中深入學習，掌握了這部分的知識。這樣，通過在課堂中利用多媒體技術構建出真實化的教學情境，降低了學生的學習難度，幫助學生充分理解了教材中的知識。

三、借助實物模擬情境

在傳統的英語教學過程中，教師一般都是直接給學生開展教學，讓學生通過英語教材去掌握相關的知識。學生對教材中內容的理解大都存在于理論層面，對知識的認知不夠真實，很容易出現學完就忘的情況。對此，在現代化了英語課堂中，教師可以借助實物開展教學，選擇與教學內容相關的實物展示到課堂中，模擬出教材中描述的情境，給學生營造出身臨其境的感覺，增強學生對知識的體驗，也能夠加深學生對英語知識的理解和記憶。

例如，在學習《Sports and fitness》時，教師可以借助實物模擬相關的情境，給學生營造出身臨其境的感覺。在課堂開始，我對學生說：“同學們，隨著社會的發展，人們對自身的健康問題越來越重視，通過運動可以強健自己的身體， 下面我們就來學習一下關于運動的知識。”我在課堂中給學生展示了不同類型的運動物品，比如常見的啞鈴、籃球等。借助實物模擬出生活中的情境，讓學生仿佛置身于教材描寫的環境中，增強了學生對知識的體驗。這樣，通過在課堂中借助實物模擬實際情境，給學生營造出身臨其境的感覺，加深了學生對知識的記憶。

四、趣味化的教學情境

課堂氛圍直接影響著學生的學習狀態，良好的課堂氛圍可以讓學生積極參與到課堂的學習中。但是在傳統的英語教學過程中，教師的大部分時間都是用來給學生講述英語知識， 很少與學生進行交流，同時也嚴禁學生在課堂中交頭接耳， 使得英語課堂的氛圍單調、機械，增加了學生學習的緊張感。學生在這樣的課文課堂氛圍中學習，自然對學習的積極性不高。鑒于此，英語教師可以創新英語教學，通過給學生播放音樂等方式來緩解學生的緊張感，讓學生在趣味化的教學情境中體會到學習英語的快樂，以良好的學習狀態投入到英語的學習中收獲英語知識。

例如，在學習《Festivals and Celebrations》時，教師可以播放音樂構建趣味化的教學情境，緩解學生的學習壓力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我國有著悠久的歷史， 傳承下來很多節日，今天我們就來學習一下吧。”我給學生播放相關的音樂，音樂的加入使得課堂緊張的氛圍得到緩解， 增加了課堂中的樂趣，營造出了趣味化的教學情境。學生在此情境中快樂學習，成功收獲了英語知識。這樣，通過在課堂中播放音樂，構建趣味化的教學情境，緩解了學生的緊張感，讓學生以良好的狀態投入到了英語的學習中。

總之，情境教學模式在高中英語課堂中的應用很大程度上顛覆了傳統封閉的英語課堂，給英語的教學帶來更多的可能性，調動學生積極參與到課堂的學習中，增強了學生的能力，提升了英語教學的效率。

參考文獻：

[1]成麗媛 . 情境教學法在高中英語詞匯教學中有效運用的研究 [D]. 華中師范大學 ，2014.

[2]何柳 . 基于情境教學法的初中英語詞匯教學的應用研究 [D]. 吉林師范大學 ，2014.

陜西榆林米脂中學