基于生活化的小學語文習作教學探究

戎燕

摘要：近些年來隨著素質教育的愈發深化，新課程改革對語文教學的要求也不僅僅只是課堂教學的創新了，語文習作教學也被納入了改革的范疇。新課程改革明確指出：“小學習作教學要與學生生活實際相結合，讓學生能夠勤于動筆、樂于表達，在教學過程中，需引導學生加強對現實生活的關注、熱愛生活，并樂于表達對生活的真實情感。”作文教學是小學語文階段的重要內容，如何對小學語文習作教學進行生活化探究，促進學生作文能力的提升。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化;探究

作文是語文學習的源泉，習作與生活息息相關，緊密聯系。新課程改革中明確要求教師要引導學生多觀察生活、熱愛生活，讓學生能夠寫出貼近生活的文章。生活化的教學，顧名思義，就是將語文知識與實際生活緊密結合，利用學生生活中對實際事物的動靜態觀察后的問題或疑問帶入到課堂習作實踐中，利用學生對事物的興趣，激發學生的寫作熱情。小學教育階段是學生開始學習文學的基礎階段，培養學生濃厚的寫作興趣，對學生將來能夠學會寫作、愛上寫作具有重要意義。

1 教學活動生活化

小學生語文習作是一門生活化的學科，是通過讓學生把對生活中事物的感性認知和體驗轉化為理性的語言文字的過程。對于小學生來講語文學習的難點就是寫作，因為這需要學生將自己所思所想用文字表達出來，由于很多學生不愿意去想，也不愿意去寫出自己的生活體驗和感悟，所以對習作缺乏興趣。因此，教師想要提高習作課堂的效率，就必須激發學生的習作興趣。教師在教學過程中要優化教學設計，讓教學活動更加生活化，充滿生活氣息，增加學生的生活體驗，提高學習習作的興趣。

例如，在學習習作課《我的樂園》的時候，教師首先創設體驗游戲，激發學生的寫作興趣，在上課的時候，通過多媒體向學生們展現動物樂園的圖片，然后讓學生體會到動物在自己的樂園里生活的快樂情景。我們的生活更是充滿了歡樂，詢問學生他們的樂園在哪里？然后今天，要通過一篇作文，題目是我的樂園，來向同學和朋友分享自己的快樂。引導學生可以寫自己的房間、班級的圖書角、自己家的院子、學校的籃球、爺爺的菜地等等生活中常見的情景，在學生寫好之后，請大家把自己的作文讀給同學聽，然后相互討論對于作文進行修改。

2 寫作素材生活化

小學語文學習還處在基礎階段，對于詞語句子的運用和積累還不夠，再加上學生缺乏一定的生活經驗，在教師給出題目，讓學生進行寫作的時候，學生就會出現腦袋空空，不知從何寫起的現象，就很難完整地寫出一篇文章來。雖然很多教師在日常教學中都會讓學生寫日記或者周記，但是很容易寫成流水賬，為了完成教師的任務而隨便寫寫，沒有達到練習寫作的目的。如果沒有豐富的素材，學生就很難寫出一篇高質量的作文。因此就要求教師要充分挖掘學生生活中的素材，豐富學生的寫作內容，讓學生能夠貼近生活，從生活中寫出東西。

例如，在學習《圓明園的毀滅》這節課的時候，教師可以首先給學生們講解圓明園的特點，和圓明園在沒有被毀之前的宏偉氣勢，以及在當今社會他所代表的中國民族解放的精神，讓學生學習作者的寫作技巧，學會用準確的語言去描述一個景點，從內心去表達對于我國古代建筑的喜愛之情。很多學生由于缺少生活經驗，所以寫出的文章比較空洞，沒有新意。而教師要學會去引導學生從生活中挖掘素材，加工素材。比如可以引導學生寫自己在周末和父母一起去長城游玩的情景，和朋友去游樂場玩耍的經歷，將自己的實際情況進行描述，將自己喜歡的、討厭的、感興趣的體驗和感受都寫進文章，這樣不僅能夠豐富學生的寫作，還能夠帶有真情實感。讓寫作素材生活化，簡化學生寫作的難度，也能夠培養學生的創新精神。

3 活動體驗生活化

小學生掌握的詞匯和句子量比較少，閱讀量相對也少，生活經歷更是比較簡單，所以小學生所寫出來的作文也比較單調，沒有豐富的情感，沒有華麗的辭藻，缺乏一定的文章支撐，很難打動人。要想解決這一問題，教師就要讓學生多體驗生活，從課堂的束縛中走出來，獲得真實的生活體驗，并且能夠將情感表達出來，才能夠寫出好的文章。

例如，教師在教授《少年閏土》這篇文章的時候，可以讓學生去感悟文章中的少年的童年，然后聯想一下自己的實際，寫出一篇關于自己和朋友之間的故事，用真情實感去回憶自己的童年的點點滴滴。可以是感人的小故事，也可以是自己與朋友之間的打打鬧鬧，如果不知道從何下手，沒有靈感，對于一些事情已經忘記，可以讓學生走進田園、走進生活去觀察和感受，用文字真實的表達出來，讓文章有血有肉，充滿真情實感。

總之，小學生習作內容取材于生活，但又高于生活。小學語文教師在教授寫作課的時候，一定要優化教學設計和活動，給學生創設良好的教學環境，提供更多的生活體驗，激發學生的寫作興趣，挖掘學生日常生活中得寫作素材，使學生能夠寫出充滿情感的好文章，切實提高小學生的習作水平。

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（作者單位：貴州省遵義市紅花崗區第二小學）