基于核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

芮小飛

摘要：隨著新課程改革和核心素養(yǎng)教學(xué)理念的盛行，國(guó)家越來(lái)越注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要一環(huán)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等具有非常重要的意義。所以在教學(xué)過程中教師要運(yùn)用合適的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好小學(xué)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這已經(jīng)成為了對(duì)小學(xué)生的普遍要求。所以小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中掌握閱讀方法，培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)和文化知識(shí)。

1 改變閱讀教學(xué)理念

許多小學(xué)英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，往往教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，這導(dǎo)致了許多小學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，興趣低下，不愿意參與到老師的閱讀課堂中來(lái)。教師這種教學(xué)狀態(tài)無(wú)法適應(yīng)國(guó)家對(duì)教師和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師首先要轉(zhuǎn)變自身閱讀教學(xué)理念，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而通過多元教學(xué)方式，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，閱讀學(xué)習(xí)能力和思考能力，要幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中形成正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展的人才。

2 選擇合適的閱讀材料

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)的首要任務(wù)就是選擇合適的閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀材料是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過合適的閱讀材料，不斷從中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自身學(xué)識(shí)，然后通過不斷的閱讀練習(xí)提升閱讀能力。閱讀材料雖然在閱讀教學(xué)中必不可少，但是凡事過猶不及，閱讀材料要適量，并且符合學(xué)生的實(shí)際情況，如此才能發(fā)揮其最大的效用。因此教師在閱讀教學(xué)的過程中要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有充分的了解，然后據(jù)此選出最適合學(xué)生的閱讀材料，選出高度符合教學(xué)內(nèi)容的閱讀材料，然后在這些閱讀材料基礎(chǔ)上通過不斷的閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀能力，并且在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears 時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以首先讓學(xué)生了解“fruit pear apple grapes banana orange”等關(guān)于水果的單詞，然后在對(duì)基礎(chǔ)單詞形成一定的認(rèn)識(shí)和概念后，分析“Do you like pears”這種句型，讓學(xué)生在閱讀中不斷形成自己的思考，不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3 進(jìn)行分層閱讀教學(xué)

由于學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)能力和教育背景的不同，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)體差異性。有的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)感興趣，并且具備良好的學(xué)習(xí)能力，他們的英語(yǔ)成績(jī)往往很突出，而有的學(xué)生往往由于自身或外界的種種因素，英語(yǔ)成績(jī)不盡如人意，英語(yǔ)閱讀能力不高。在這種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異下，老師要對(duì)每個(gè)學(xué)生有充分的了解，在此基礎(chǔ)上通過分層閱讀教學(xué)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。分層閱讀教學(xué)可以考慮絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，很好地解決學(xué)生不同情境下的各種問題，具有良好的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際通過分層的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，然后再根據(jù)不同的水平和層次運(yùn)用不同的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)不同難度的閱讀問題。

例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“My clothes”的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為A、B、C等不同的層次，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。在對(duì)A水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)比如“運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)和句型兩個(gè)人一組自行設(shè)計(jì)對(duì)話，然后在課堂上展示”的閱讀題目。針對(duì)B層級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)正確填寫句子的題目。而對(duì)于C水平的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的題目：理解“clothes 和 skirt dress hat pants 的區(qū)別”。通過這種分層教學(xué)的形式，加深學(xué)生對(duì)課本閱讀理解的深度了解，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)水平。

4 開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)

教師可以通過開展豐富多彩的閱讀教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。都說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)某一個(gè)科目產(chǎn)生濃厚的興趣，那么將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。小學(xué)生他們的自控能力，辨別是非能力、思維能力都較低，對(duì)很多事物的判斷還不夠成熟，因此在對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)有足夠的了解后，教師要通過開展豐富的閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和課堂參與的積極性，通過這種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，如此才能提升教學(xué)效率，提高學(xué)生閱讀水平。

例如在學(xué)習(xí)“my favourite season”時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行單詞游戲，幫助學(xué)生形成對(duì)單詞更好的理解和記憶，從而更好提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過改變自身閱讀教學(xué)理念、選擇合適的閱讀材料、進(jìn)行分層閱讀教學(xué)和開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 洪建勛.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（11）.

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)新華小學(xué)）