核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中語文閱讀教學研究

陳秀紅

摘要：隨著教學改革的發(fā)展，在現(xiàn)代教學中教師們對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，積極進行傳統(tǒng)教學方式的改革創(chuàng)新，適應學生素質教育的要求，提高學生的學習質量，促進學生核心素養(yǎng)的教育。在初中語文教學中進行對學生的閱讀指導，就需要教師加強對核心素養(yǎng)的分析，根據(jù)學生的學習能力，創(chuàng)新語文閱讀教學方式，提高學生的閱讀興趣，指導學生各種閱讀方法，提高學生的閱讀能力，讓學生可以在閱讀過程中積累各種語言知識，拓展學生的思維視野，讓學生可以進行有效的語言運用，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。本文首先對核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀問題進行簡單的分析，然后重點對核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的具體策略進行深入的探究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀教學;具體策略

語文教學作為初中語文教學中的主要內容之一，也是學生學習語文知識的重要途徑，教師要實現(xiàn)對學生的語文教學，就需要加強對閱讀的重視，積極進行對學生的教育引導，在課堂上打破傳統(tǒng)的語文教學模式，讓學生在課堂上進行獨立的閱讀探究，提高學生的閱讀效率，還需要鼓勵學生進行課外閱讀，增長學生的知識面，豐富學生的知識積累，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀問題

1.1 教師在指導學生閱讀時的方式比較單一

在核心素養(yǎng)下初中語文課程中對學生進行閱讀指導，需要教師關注學生的素質培養(yǎng)，讓學生在閱讀學習中提高自身能力，增加各種知識積累，促進學生綜合素質的培養(yǎng)，這就需要教師創(chuàng)新閱讀教學方式，提高閱讀教學的效率，但是在目前的語文閱讀教學中部分教師在指導學生閱讀時的具體方式太過單一，很多時候都是通過口頭上的講解進行教導，讓學生自己進行對課文內容的閱讀，然后教師進行對段落的分析，這種教學過程太過枯燥單一，學生的主體作用沒有得到發(fā)揮，影響了學生在閱讀過程中的發(fā)揮，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 很多學生都缺乏語文閱讀的積極性

學生作為語文課堂上的主體，更是閱讀教學中的核心，教師要讓學生進行閱讀學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要加強對學生的教育指導，培養(yǎng)學生的閱讀積極性，讓學生主動進行語文閱讀探究，提高學生的閱讀思維，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。不過在實際的教學中很多學生對閱讀都沒有積極性，在教師讓學生進行閱讀時學生只是要求進行學習，沒有獨立的學習意識，對于各種閱讀方法也沒有進行有效的運用，使得學生的閱讀效果不高。

2 核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的具體策略

2.1 轉變閱讀教學理念，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文教學中閱讀經(jīng)常會成為教師們開展教學的一個步驟，很多時候教師并沒有太過重視對學生的閱讀教學，學生本身也沒有對閱讀方面太過在意，使得不少學生的閱讀意識不高，影響了學生在閱讀中的收獲。而要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師加強對學生的閱讀指導，讓學生可以在閱讀中積累各種語言知識，豐富學生的文化底蘊，能夠有效運用各種語言知識進行建構與表達，因此需要教師轉變傳統(tǒng)語文的教學理念，改革過去的閱讀教學方法，指導學生學習各種閱讀技巧，讓學生可以更加有效地進行閱讀，實現(xiàn)對各種文化的理解與傳承，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.2 實施生活化的教學改革，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力

在語文課程中教師可以實施生活化的教學改革，結合學生的日常生活開展教學，幫助學生理解課文知識，從而對各種語言知識進行閱讀學習，掌握各種語言運用方法，提高學生的語言建構與運用能力。

例如，在指導學生學習《鄉(xiāng)愁》這首詩時，這首詩歌通過獨特的手法表達了作者本身的思鄉(xiāng)愛國之情，以及希望可以與親人團聚的強烈情感。教師可以先利用多媒體給學生進行配音，讓學生進行閱讀朗誦，促使學生深入體會詩歌中表達的愁緒，從而引導學生想象自己如何有這樣的經(jīng)歷會怎樣，還可以讓學生自己舉出生活中思念親人的例子，從而拉近詩歌與生活的距離，促進學生對詩歌語言的學習理解，提高學生的語言能力。

2.3 設置問題化的情境，促使學生的思維發(fā)展與提升

在語文教學中教師可以根據(jù)對教材的研究，設置一些獨特的問題，讓學生進行思考分析，從而鍛煉學生的思維發(fā)展，讓學生在閱讀中進行對各種閱讀方法的掌握，提高學生的閱讀質量，促進學生思維的發(fā)展與提升。

例如，在指導學生學習《敬業(yè)和樂業(yè)》這一課時，教師可以根據(jù)課文提出“敬業(yè)”和“樂業(yè)”兩個重要詞語，讓學生分析這個詞語在生活中的重要性，教導學生分析課文中對課文進行深入閱讀，分析具體的中心論點是什么？作者在這個論點上有提出來哪些問題？引導學生進行對相關問題的分析，探索如何正確面對生活，應對職業(yè)生活中的各種問題，從而有效通過學生的閱讀質量，促進學生自身思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 宮麗麗.引領學生有效閱讀——語文閱讀教學策略之我見[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2014（S2）.

[2] 許紅琴.深度學習——基于核心素養(yǎng)的小學語文教學[J].中小學教師培訓，2018（01）.

[3] 楊葉.核心素養(yǎng)背景下的農村中學語文閱讀和寫作教學融合模式的構建[J].甘肅教育，2019（01）.

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學）