高三語文備考復習不可忽視閱讀教學

苑露

摘 要：高中語文的閱讀教學對于學生而言十分重要，大多數教師都選擇在高一、高二的時候給學生抽時間閱讀，但是到了高三，隨著高考壓力的到來，閱讀對于學生而言成為奢侈的事。許多教師為了提高學生的語文分數，按部就班地讓學生大量練題，選擇舍棄閱讀部分，殊不知，閱讀才是語文學習的根本，離開閱讀，學生成績提高十分困難。因此，教師在幫助學生準備考試時，應當充分提高對閱讀的重視程度，提高學生的閱讀效率，這樣才能從根本上提高學生的語文成績。

關鍵詞：高三語文;備考復習;閱讀教學

前言：閱讀對于學生來說是一個重要的學習環節，能夠提高其綜合素質，提高學生的語文素養。學生想要提高高考語文成績，就應當提高閱讀效率。隨著高考的到來，大多數語文教師都會做出錯誤的選擇，用練習替代閱讀，然而只靠大量的訓練無法從根本上提高學生的文學素養，基于這種情況，教師應當抽出時間，教會學生閱讀的方法和技巧，使其通過閱讀提升自己，從而避免枯燥的題海戰術，在高考中取得優異的語文成績。

1.充分發揮趨利心理，激發學生的閱讀興趣

通過高一、高二兩年的學習，學生對語文閱讀產生了一定興趣，并且能夠意識到閱讀的重要性，此時，語文教師應當抓住學生的心理變化，幫助學生樹立正確的學習目標，使學生名句明確“高考中語文的競爭就是閱讀的競爭”這一道理。教師想要提高學生的語文成績，就不能讓學生局限于在課堂上，單純的聽講或進行課后練習并不能從根本上提高學生的語文成績，教師應當讓學生拓寬知識面，通過大量的閱讀開拓視野，掌握正確的閱讀方法和解題方法，從而做到在高考考場上從容不迫。教師進行課程教學時，應當為學生強調閱讀的重要性，使其形成終身閱讀意識，提高閱讀能力能夠提升學生的綜合素質，大量的閱讀還能豐富學生的經驗，因此，教師應當充分激發學生的學習積極性，調動其閱讀興趣，使學生在潛移默化中將“功利性閱讀”轉變為“自主性閱讀”，將閱讀變成學生的內在需求，從而形成終身閱讀意識。

2.為學生選擇良好的閱讀材料，提升教學質量

當前，大部分學生的閱讀品味不高，學生相對喜歡漫畫、娛樂資訊、言情、玄幻等類型的文章，盡管學生也算“開卷”了，但是未必在其中得到收獲。作為高三的學生，學習時間對于他們而言十分寶貴，為了提高學生的閱讀效率，提升其閱讀水平，教師應當對學生進行閱讀指導，為其選擇品質較高的閱讀文本，另外，教師還應將提高學生思維能力當成閱讀教學的宗旨不斷正確地進行閱讀引導。

學生步入高三，面臨各種類型的考試，壓力也會隨之提升，學生的學習時間相對緊張，因此為學生布置閱讀篇幅較大的文學經典不太現實，為了改變這一情況，教師進行閱讀指導時應當幫助學生選擇篇幅較短、文質兼美的閱讀文本，名家散文、期刊讀物都是較好的選擇。如余秋雨的散文以及周國平的哲理散文，都是較好的閱讀素材，此外，教師也可以為學生推薦有價值的雜志，如，《讀者》、《隨筆》、《書摘》等，以此豐富學生的視野。除了上述內容，教師還可以引導學生閱讀人物傳記，使其感悟人生，學會思考。

3.堅持采取原生態閱讀原則，保持閱讀的興趣

原生態閱讀，就是引導學生獨立進行閱讀，保證閱讀的自主性和個性化，教師進行閱讀教學時，應當采取原生態閱讀教學原則，使其能夠調動自身經驗以及積累，在閱讀中獲得獨特的感受。想要提高學生的探究能力，需要為其布置個性化閱讀任務，為了達成這一目標，教師應當給予學生充分的尊重，使其成為閱讀課程的主體，盡可能減少對學生的閱讀干涉，應當讓學生在閱讀的過程中形成獨特的情感體驗，具備良好的審美，只有這樣，才能充分激發學生的學習積極性，使其保持對閱讀產生的興趣，不斷提高學生的文學素養和綜合能力，使其掌握閱讀技巧和方法，在高考中獲得優異的成績。

4.注重對學生方法的指導，不斷提高其閱讀水平

學生在高中階段接觸的閱讀素材不同，針對不同的素材的閱讀，應當選擇不同的閱讀方式。精讀、略讀、瀏覽、速讀等，都屬于高中經常使用的閱讀方法，作為高三語文教師，應當充分意識閱讀指導的重要性，合理設計課程內容，既要保證學生閱讀的自主性，又要對學生進行科學系統的指導，使學生掌握正確的閱讀方法。在具體的教學時，教師應當根據讀物的不同，選擇靈活多樣的閱讀方法。

首先，學生要掌握瀏覽性的泛讀。瀏覽就是粗略的看文章，掌握其大概意思，閱讀文章前言、目錄、開頭結尾等，都屬于泛讀。學生進行瀏覽性泛讀時，應當保證在規定的時間內盡可能掌握文章主要內容，把握有效信息。其次，學生應掌握具備一定探索性的速讀。當學生為了達成目標時，經常會選擇跳躍性的速讀，這類閱讀目標是掌握關鍵信息，需要有選擇性地快速閱讀。最后，學生應當掌握品味性的精讀。精讀需要學生反復閱讀文本，領會作者的思想感情、寫作技巧等，當學生遇到好詞佳句時，教師應引導學生精讀，加深記憶。

結論：綜上所述，閱讀教學既是高中語文教學的重點，又是高考考查的重要部分。為了提高學生的語文成績，教師應當轉變教學思維，改變原有復習模式，立足新課程新理念，對學生進行正確的閱讀引導，在提高學生語文成績的同時，提高其文學素養。

參考文獻

[1] 孫玲芳.探究高中語文教學中現代文閱讀教學提升方法[J/OL].學周刊，2020（04）：125[2020-01-08]

[2]劉亭利.利用文本細讀，構建閱讀思維之路[J].語文教學與研究，2019（24）：42-43.

[3]李莉.“個性化閱讀”在高中語文課堂中的有效探討[J].課外語文，2019（36）：93-94.

[4]沈淼貴.基于學生立場的高中語文閱讀教學分析[J].課外語文，2019（36）：96-97.

[5]滕先科.以能力應萬變以課內通課外——淺談高考語文復習備考[J].課程教育研究，2019（47）：59.