嘗試·反思·感悟·歸納

王月明

摘 要：在我國現階段的教學中，倡導實施導學案的教學方案，在課堂中教師是作為引導主體與施行者。在課堂引導中，教師主要實現四個目標，分別為導趣、導思、導義與導法。導趣，引導學習興趣;導思，引導思考;導議，引導討論;導法，引導能力與方法。為做到這四種引導目的，需教師通過嘗試、反思、感悟與歸納這四個過程進行教學。

關鍵詞：導學案;引導目標;嘗試反思;感悟歸納

引言：在課堂教學中，在堅持維護學生作為教學主體的宗旨下，教師應積極發揮課堂引導的作用，建立高效課堂，提高學生學習效率與學習質量。同時也明確指出教學應注重過程，更重視學生對知識的獲取和體驗過程，教師所扮演的引導者，應做到以下幾點：第一、為學生設計適當且合理的教學活動。第二、結合之前所自身的知識與經驗，把控教學過程中的各個環節，對所出現的問題及時調整。第三、對知識理解深且準確。

在課堂教學中，教師主要發揮教學引導作用，對學生進行因材施教，以引導為線，重在啟發。本文結合本人在高中數學的授課經驗，總結出在教學過程中合理發揮引導作用的四個環節，分別為嘗試、反思、感悟以及歸納，運用這四個環節，有效發揮出教師的引導作用，彌補錯誤，自行總結，啟迪思維，挖掘本質[1]。

解法一：可知，又，同理，從而。

反思與感悟：這種解法較為直接，但是變化的過程較為困難，學生難以轉化導致成功率低。因此，學生需要反思解題中的不足，及時查缺補漏，在反思過后，學生應再次跟隨教師的解題步伐，感悟其它的思考方向。

解法二：構造函數，則，可知在定義域（e，+∞）內為減函數，并且，所以最后得出結果為。

反思與感悟：通過函數與導數的知識點進行設計和求解，不僅簡潔明了，更啟迪學生進一步理解知識[2]。

教師在習題的整體教學中，從多角度進行問題解決，培養了學生多方面思考與數形結合能力，更深化了學生的數學思維與數學能力[3]。

結束語：在教學過程中，教師的主要作用是進行引導工作，啟迪學生的自主思考能力，并自主進行學習。而如何做好教師的引導工作，主要通過四個步驟，即為嘗試、反思、感悟與歸納四個步驟，嘗試是問題解決的開始，反思與感悟是不斷糾正的過程，歸納為學習之后的形成自身的結論，學生緊緊跟隨教師的這四步伐，積極思考，建立高效的課堂。在各種方式的基礎中，都必須尊重學生在課堂中的主體地位，實現以學為本，以教為輔的轉變，才可使教師的引導工作取得優異成效。

參考文獻

[1]李旭麗.高中數學思想方法教學現狀的調查研究[D].山西師范大學，2018.

[2]顧美湖.高中數學教師在新課程實施中的主導地位的研究[D].蘇州大學，2007.

[3]焦新燕.淺談新課改背景下高中數學的有效性教學——“學、導、思、用”教學模式[J].數學學習與研究，2016（21）：82.