培育歷史與社會核心素養的實踐探索

摘 要：十年樹木百年樹人，教育是一國發展進程中的重中之重，教育理念的更新和教學方式的創新是社會發展過程中亙古不變的主題。“核心素養”就是新時代的一種新興教育理念，而中學歷史作為培養學生高尚人格、知曉古今的重要平臺，實現二者的結合是必然趨勢。本文首先分析了在中學歷史中滲透社會核心素養的必要性，在此基礎上，對如何在中學歷史課堂中滲入核心素養的途徑進行了探討，希望能夠給相關教育工作者一定的啟發。

關鍵詞：中學歷史;社會核心素養;教學途徑

引言：伴隨著我國成為世界第二大經濟體，我國的教育事業也開啟了新的征程。教育歸根結底是扎根于社會這個大土壤的，如今，社會環境發生了翻天覆地的變化，教育理念也應當有所更新，如若一成不變地沿襲老舊的教育理念，采取傳統的教學方式，是不可能跟得上時代發展的步伐的。一系列新政策、新理念為現代教育事業注入了勃勃的生機與活力，站在新時代的起點，面向嶄新的社會形勢，教師必須重新審視教學現狀，理清重點，深入理解并貫徹新興教育理念，以更加精湛的技能、更加負責的態度投身于教學事業，爭當黨和人民滿意的好教師。

一、在中學歷史中滲透社會核心素養的必要性

1.1《中國學生發展核心素養》和中學歷史教學的相關文件要求教師滲透核心素養

首先，教育興，則民族興。教育自古以來就是一個國家繁榮昌盛的重要支柱。伴隨著新時代的到來，伴隨著我國經濟實力的強大，我國在國際舞臺上的表現日益引人注目，若想要持續發展，想要獲得更大的成就，就不能忽視教育。著名華裔物理學家楊振寧先生曾經指出，我國學生與國外發達國家的學生相比，一個突出的不同點就是：我國學生的卷面成績高，而創新能力則要比國外學生差。為了提升我國教育質量，培養與時代接軌的高素質人才，我國教育部門提出了“核心素養”的概念，總結歸納學者們的意見，可以將中學階段學生應當具備的核心素養概括為個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐六個方面。

其次，中學歷史新課程也明確指出，“歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用。”學習歷史，不是為了應付考試，更是為了在學習歷史的過程中，博曉古今，明確祖國的成長歷程，培養自身的愛國之情。在以往社會經濟水平較低的背景下，教師數目短缺，社會對于人才的要求不比現在，因此，為了培養出大量的、可以適應當時社會發展水平的學生，教師往往采用“填鴨式”的教學模式，這種教育方式在當時的社會背景下是有價值的，是有其存在的必要性的。然而，時至今日，社會對于人才的要求不僅僅是學識上，更是修養上，學生不僅要“能學習”，更要“會學習”。因此，依托核心素養理念改革教學現狀也勢在必行。

1.2歷史學科及中學生的特點要求教師在教學中滲透核心素養

首先，歷史課堂并不僅僅是講授知識的載體，歷史教學的目的還在于激發學生的民族意識，提升學生的愛國熱情，因此，照本宣科的書面講解是不可能達到教育目的的，真正高效的歷史課堂應當是一次心靈的旅程。其次，俗話說到，“興趣是最好的老師”，高分源于興趣，而在傳統的“填鴨式”的教學模式下，學生只是被動地學習，學習熱情難以被調動。實際上，中學生正處于活潑好動的年齡段，他們渴望能夠獲得表現自己的機會，希望自己的想法能夠得到其他同學以及老師的認可。也就是說，要求教師將教學的重點從成績上轉移至“核心素養”上。

二、在中學歷史教學過程中培養學生核心素養的有效途徑

冰凍三尺非一日之寒，教學方式的變革與創新也不可能在一朝一夕內達成。結合實踐經驗，本文認為可以從如下幾個方面展開。

2.1容忍學生犯錯，創建輕松愉悅的課堂環境

在教學實踐中，很多教師追求高分數、高升學率，而對如何提升學生分數以及升學率沒有給予充分的思考。我們常常可以發現教學是“老師的獨舞”，實際上，“教學”是“教”與“學”的雙向過程，只有學生與老師共同協作，才能達到高效的課堂。因此，教師要注重建設輕松愉快的課堂環境，讓學生張口說話，與學生進行充分地交流。在探索知識的過程中，學生不可避免地會犯一些錯誤，面對學生的這些錯誤，教師既不能熟視無睹，也不能加以苛責，而是應當找準學生犯錯的原因，要知道，學生的錯誤實際上指明了教學的重點，也許就是這個疑惑的解開，就能夠“柳暗花明又一村”。

2.2激發學習興趣，鼓勵學生主動參與

學生是參與到合作學習的主力軍，因此，要想順利推進合作學習在中學數學課堂的展開，就必須激發學生合作學習的熱情。為此，一方面，教師應當重視與學生的互動，主動與學生進行溝通交流，以朋友的身份接納學生，而不是以長者的身份壓制學生。另一方面，教師可以借助信息技術為學生營造開放的歷史課堂環境，多媒體蘊含著豐富的影響資源與音頻資源，可以刺激學生的興趣。例如，在學習“五四革命”這一光榮歷史時，可以給學生播放相關的視頻，在此基礎上，教師還可以設計一個詩朗誦活動，而教師則對學生的文案、臺風等作出點評，讓學生玩的開心，學的快樂。

2.3推進小組合作，加強學生交流

在學生眼里，老師似乎總是嚴厲的，在面對老師的時候，學生總是抱著緊張、畏懼的情緒，而在團隊內，學生面對的是同齡人，彼此之間沒有太多的隔閡。因此，學生在小組內更愿意暢所欲言，此外，團隊合作已經成為立足于當代社會必不可少的一個技能。需要注意的是，小組合作學習更加強調發揮學生的自主性，但這并不意味著教師可以撒手不管。只有老師和學生共同努力，小組合作才能發揮最大的價值。學生主體性地位的培養，需要老師不斷探索、引導和研究才能取得更好的效果。為此，教師可以有意識地組織一些小組活動，例如合作表演歷史話劇等，讓學生扮演不同的歷史角色等，教師在此過程中可以給予一定的提示，巡查各個小組的工作進度并及時給予幫助，對表現較為優秀的小組，給予一定的物質激勵或者口頭表揚，在小組內營造“評、比、追、學”的良好氛圍，鼓舞先進小組再接再厲，激勵后進小組繼續努力。

2.4建設科學的評價指標，引導學生明確優劣勢

傳統的評價指標幾乎全都集中于學生的學習成績上，這種評價方式與現代教育觀念并不契合，不會培養出德智體美勞全面發展的學生。評價系統理應由多個評價指標構成，既讓學生明確自身的不足，避免驕傲情緒的滋生，也讓學生明了自身的優勢，避免自信心的缺失。例如，有的學生應試能力較強，有的學生則對歷史評述充滿濃厚的興趣，有的學生則在課堂上很活躍，一個好的評價指標應當同時包括教學大綱對學生提出的各項要求，如創新能力、學科知識、自主學習能力等多方面的因素。

三、結束語

總之，時代在進步，我們的教學觀念也不能一成不變。作為新時代的新教師，我們必須不斷提升自我，以更加精湛的教學技能、更加飽滿的教學熱情、更加負責的教學態度融入到工作中，與學生一起成長。希望本文提出的以上幾項觀點能夠在實踐中得到運用，為中學歷史教育貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1]譚運瓊.初中歷史教學實踐中落實核心素養教育目標的方法分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：141.

[2]汪建軍.關于初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養探究[J].才智，2019（25）：206.

[3]陳梅霞.歷史課堂培養學生家國情懷核心素養的策略探究——以初中歷史（部編版）教學為例[J].蘭州教育學院學報，2019，35（09）：168-170.

作者簡介：陳香仁。出生年月：1973.9.28。籍貫：浙江永康。學歷：本科。職稱：中學一級。研究方向：歷社教學。工作單位：浙江省永康中學