高中歷史課堂提升學科素養的策略

申勝利

摘 要：在素質教育不斷深入的背景下，要求教師必須加強學生學科核心素養的培養，提升其綜合素質。歷史作為高中教育階段的重要課程，強調通過向學生講授不同時期的重要歷史人物與事件，不斷完善其知識體系，培養學生的歷史素養。現筆者結合自己的教學經驗，并結合相關文獻，提出了幾點提升高中生歷史素養的策略，僅供參考。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;學科素養;提升;策略

高中課程改革提出了“培養學生學科素養”的教學理念，因此無論是在課程目標的確定、課程內容的編制，還是課程措施的實施與課程教材的編寫，都應圍繞著學生學科素養的培養來開展。對于歷史學科來說，歷史學科核心素養主要指學生通過自我積累、日常教化而養成的穩定的、具備學科特點的關鍵能力與思維品質，具體包括時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷及史料實證五個方面[1]。為做到學生歷史素養的有效培養，教師要深知自己肩負的重要任務，明確教學目標，通過采取有效的教學策略，提升歷史課堂教學的有效性。

一、提升歷史學科素養的重要意義

提升歷史學科素養的意義主要體現在以下三個方面：

一是有利于拓展高中歷史教學內容。高中歷史教學不僅希望學生能夠了解各歷史事件的發生順序與經過，還要求其能夠對教材中的信息進行深度挖掘，進而更加全面的了解一些歷史事件的含義、當時影響與深遠影響。這便需要教師實現教材知識與課外知識的有效結合，充分調動學生的學習積極性，為其學科素養的形成奠定良好的理論基礎。

二是有利于培養學生的思維能力。在歷史教學中，學生的歷史思維會直接影響其學習效果。而歷史思維作為歷史學科素養的重要組成部分，若教師做到有效重視，并引導學生將其應用到日常的歷史學習中，能夠在拓展學生思維的同時，提升其歷史學習效率。

三是有利于提升學生的民族自豪感，在經濟全球化的發展形勢下，各個國家經濟、文化、政治間的交流均得到了明顯的加強，這也使得學生的歷史學習內容得到了極大的豐富[2]。在這種文化交融的背景下，歷史學科素養的培養不僅能夠提升學生的民族自豪感，還能逐漸提升我國的文化軟實力。

二、高中歷史課堂學科素養提升策略

1.轉變教學觀念，突出學生主體地位

在傳統歷史課堂教學中，“填鴨式”的教學模式決定了教師的絕對地位，進而呈現一種“教師系統講授歷史知識，學生被動接收知識”的現象，過分放大了教師在課堂教學中的作用。而若想培養學生的歷史素養，便必須要求學生積極參與到教學當中，并學會利用歷史思維解決問題。對此，教師要及時轉變教學觀念，確定學生的主體地位，并積極引導其主動學習，鼓勵學生通過獨立思考而實現對歷史知識的有效理解，進而為學生歷史學科素養的提升奠定堅實基礎。

例如在進行“近代中國經濟結構的變動”的課堂教學時，相對于其他針對歷史事件研究的章節，其教學內容相對復雜與抽象。若是采用傳統的教學方法，便是教師帶領學生將教材知識串一遍，在詳解講解一下重難點。但對于學生來說，其難以一時理解這些知識點，會對教學效果產生較大的影響。如果教師以布置任務的方式讓學生自己去了解“鴉片戰爭前后中國經濟結構的變動情況”，便會激發學生的主觀能動性，進而更好的了解我國當時的經濟發展狀況，再加上教師在一旁講解當時的社會背景，會進一步加深學生的學習印象，并在逐漸探究中形成史政觀。

2.創新教學方法，培養學生思維能力

要想提升學生的歷史學科素養，除了要轉變教學觀念，還應積極創新教學方法。在新課改持續深入的背景下，高中教育教學體系中衍生出了許多新的教學方法，包括分層教學法、微課、思維導圖等，這些都是有效、科學的教學方法，需要教師加強對這些方法的研究，做到全面掌握與應用，同時教師還應積極引進先進的信息技術，給學生以直觀的歷史學習體驗，讓其通過思考來有效解決學習問題[3]。

例如在教學“現代中國的教育”時，為了讓學生更直觀的了解我國現代教育的發展情況，教師可借助多媒體技術，向學生播放一些相關的影視資源或是圖片，通過生動、形象的畫面，使學生產生深刻的印象。同時其中的歷史邏輯講解也會在潛移默化中對學生產生影響，提升其思維能力。又或是采取分層教學法，依照一定的標準來將學生劃分到不同的層次中，為其設置不同的學習目標、掌握程度等要求，使學生建立學習歷史的自信心。

3.加強教學引導，促使學生主動學習

高中歷史課堂教學除了需要教師發揮自身的引導作用外，還需要學生養成良好的學習習慣，做到主動學習。對此，在實際教學中，教師可針對某個知識點，留有幾分鐘的時間供學生在課堂上自主學習，并要求其在學習過程中總結自己的疑問，最終通過不斷探究而解決問題，由此培養其發現問題、分析問題與解決問題的能力。

例如在教學“鴉片戰爭”時，強調讓學生掌握中英《南京條約》的主要內容，并認識戰爭的失敗對中國社會帶來的影響。這時，教師便可讓學生針對“中英《南京條約》的主要內容”這一知識點進行自主學習，學生會產生“為何清朝政府會簽下如此不平等的條約？”的疑問，在通過自主分析當時的社會環境與制度，便會得知中國經濟落后，政治腐敗，武器落后，道光帝戰和不定、舉止失措等，造成了中國的戰敗，在萬般無奈下，清朝政府簽下了《南京條約》。另外教師還要鼓勵學生說出自己的思考過程，請同學與老師共同評價，讓其他學生在學習優秀經驗的同時，指出其中的不足，幫助自己及時改正，不斷完善自己知識體系。

結束語：總的來說，要想在高中歷史課堂教學中提升學生的學科素養，需要教師正確認識提升歷史學科素養的重要意義，并通過轉變教學觀念、創新教學方法、加強教學引導等手段，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]朱洪兵.高中歷史教學中培養學生核心素養探賾[J].成才之路，2019（14）：39.

[2]洪偉.打造滋育學科素養的高中歷史課堂[J].中學歷史教學，2019（03）：3-5.

[3]王廣偉.基于核心素養培養的高中歷史教學[J].課程教育研究，2019（08）：168-169.