高中物理教學中學生自學能力的培養策略探究

馬成英

摘 要：在高中物理教學中，自主學習能力的培養代表了一種新的教育理念。它主張通過自主學習能力的提高來為學生摸索掌握良好的學習方法和習慣，從而實現對學科知識的深度探究。這是新課標和新高考政策的共同要求，也是國家和社會對各行業領域優秀人才的需求。本次研究對高中物理中學生自學能力的培養策略進行分析，希望可以給教育工作者帶來一些啟發。

關鍵詞：高中物理;自學能力;培養策略

強調自學能力的培養，這是從學生長遠的發展考慮的。過去我們一直實行從教師到學生的被動式教學，學生接受知識的過程被動，對知識缺乏充分的思考和靈活的掌握，學習功底不扎實，學而無用的情況非常普遍。在高中物理教學中進行自學能力的培養，正是為了突破傳統教學模式的局限，給學生的成長和國家社會的進步注入新的力量。

1.趣味教學，話題引導，激活學生的自主意識

興趣是最好的老師。很多高中生對物理不感興趣，是導致學習積極性不高的主要原因。為了讓學生感受物理的樂趣，并產生探究的熱情，老師會經常選用與課文相關的有趣的物理現象或者行業領域中的趣聞分享給大家。

比如在講到高一物理必修1中關于《相互作用》這一章節內容的時候，老師問大家：既然力是有相互作用的，那么，拳擊手每次打中對手，是不是也相當于自己被擊中了呢？為什么我們看比賽，都是被擊中的受傷甚至暈倒，而出拳的那一方卻沒有多大的問題？這個話題是帶有一定的探究性的。同學們需要分辨，在拳擊中，力是否在相互發生作用。假如是在相互作用，那為什么只有一方會受傷嚴重，另一方卻基本沒有事？老師跟大家一起研究這個現象，認為力的相互作用是沒錯的，只不過力作用在拳頭表面以及作用在人體上產生的效果不一樣。說的更簡單一些就是：拳頭比較硬！

為了驗證這一點，老師還帶領大家做了一個實驗：我們用差不多相等的力量，以拳頭擊打墻面、雙拳對碰，或者用拳頭擊打自己的大腿、胳膊等等。通過印證，同學們發現，當拳頭擊打在比較硬的物體上，拳頭的疼痛感就很強烈;但如果擊打在硬度差的物體上，就容易把物體破壞掉，拳頭的痛感也比較小。通過這樣的簡單的測試，同學們認可了上面提到的觀點。也對力的相互作用這方面的知識有了更深的了解。

2.合作學習，共同探究，培養自主學習的多元視角

過去在課堂上我們一直強調要自學，要獨立完成功課。但是，獨立完成學習有它的優勢，合作學習也有它的價值。比如一些科研機構，或者重大科研課題，往往是以科研小組共同合作的方式來完成的。所以，為了啟發學生形成不同的思維視角，開拓學生的眼界和思路，老師也會組織開展一些主題鮮明的合作學習活動。

比如在高中物理實驗《驗證牛頓第二定律》的教學中，老師先讓大家了解了關于實驗的基本信息，然后組織大家共同完成實驗操作。在整個實驗活動期間，老師是不會主動干涉同學們的操作的。同學們如果遇到爭議或者難以解決的問題，可以舉手示意向老師尋求幫助。在合作學習過程中，學生組內自由討論，也可以參照課本和筆記中的資料作為輔助。老師提出的要求是，各個小組需要出具實驗報告，將實驗數據、實驗結果、實驗步驟、實驗中遇到的問題及解決方案、思路體會等寫下來。這也可以說是合作學習成果的檢驗。

通過對實驗報告的回顧，老師發現同學們在實驗過程中確實體現了良好的自主學習意識。比如有的小組發現多次實驗的數據有較大差異，經過核對確認是打點計時器的操作出現過一次失誤。類似這樣，同學們通過互動討論來解決問題，完成實驗。雖然沒有老師的幫助，實驗成果卻令人滿意。

3.提供信息技術支持，拓展學習素材，讓自學有質量

自學是一個讓學生自發的去思考、去探究的過程。它不只是讓學生對課本上介紹的知識、概念、原理有所理解;更是希望學生的思維發散開來，主動去將各類知識融會貫通，主動去探尋未知的領域。但是，我們的高中物理教材所能容納的信息量有限，不可能根據學生個體的需要進行定制。故此，教師會利用信息技術來提供適量的資料拓展，讓學生的自主學習探究有依據、有內容。比如學習到萬有引力這方面知識，老師可以搜集一些關于天體運行、載人航天等方面的科研論文、理論文獻、新聞報道或者科普資料給大家進行閱讀。基于這些資料去學習、思考，而不是拘泥于課本中簡要帶過的內容，這有利于學生的思路的發散。

結語：自學能力的培養，需要教育工作者循循善誘。既要讓學生體驗到學科的樂趣，又要讓學生掌握好的學習方法和學習習慣。我們要把學生放在主導地位上，讓他們成為學習的主力。隨著一系列創新教育舉措的開展，高中生的自主學習能力必將取得可喜的進步，成為符合國家需要的時代青年。

參考文獻

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