淺談營(yíng)造高中語(yǔ)文良好課堂氛圍的策略

摘 要：好的課堂氛圍是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件，它能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生在課堂上積極、主動(dòng)的進(jìn)行探索，為教師成功實(shí)施課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如何營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍呢？這是每個(gè)教師都在思考的問(wèn)題，也是大家追求的一個(gè)目標(biāo)。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)在營(yíng)造良好課堂氛圍方面一些膚淺的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;營(yíng)造;課堂氛圍;策略

一、建立融洽的師生關(guān)系

在新課程要求下，建立融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)改革的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的人格，師生互敬，民主對(duì)話(huà)，民主交流，改變?cè)瓉?lái)的“師道尊嚴(yán)”，建立一種民主平等的協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系。要以學(xué)生為主，因?qū)W施教，要不斷充實(shí)自己，豐富自己，用自身的人格魅力、飽滿(mǎn)的激情、淵博的知識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù)感召學(xué)生，才能拉近與學(xué)生的距離，打開(kāi)學(xué)生的情感的閥門(mén)，形成良好課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、注重教學(xué)組織形式和方法

興趣是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法比較多，我從下面幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)：

1.用生動(dòng)形象的語(yǔ)言激趣

語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)每一堂語(yǔ)文課，不管是你說(shuō)故事、講典故、談?shì)W事、讀美文，還是講人、事、物，都是詞句華美，真情實(shí)意，妙語(yǔ)連珠，光彩奪目，給人以美的感受，讓人喜愛(ài)，處處打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生自然對(duì)語(yǔ)文感興趣，自然就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果你在上課時(shí)還講究語(yǔ)言的輕重緩急，內(nèi)容的豐富多彩，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，聲情并茂，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，忘身于探究的情景里。

2.以豐富的想象激活創(chuàng)新思維

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要匿藏作品的許多值得思考的“空白”，給學(xué)生提供一個(gè)大概的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)、討論、交流等活動(dòng)發(fā)掘、填補(bǔ)、去闡析這些“空白”，用“空白”來(lái)激活學(xué)生的思維，使他們不斷的創(chuàng)新，進(jìn)而嘗到成功的快感，自覺(jué)地內(nèi)化為行為。如：《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個(gè)女孩送走時(shí)他說(shuō)些什么？老子的性格會(huì)因這一次失誤（女孩受傷），而產(chǎn)生變化嗎？《背影》父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來(lái)要做的第一件事你能想到嗎？等，讓學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課文背景的理解;準(zhǔn)確把握人物性格，認(rèn)識(shí)課文主旨等等，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。

3.積極采用多媒體誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，多媒體通過(guò)聲音、圖像、游戲、動(dòng)畫(huà)等形式，為學(xué)生帶來(lái)形象直觀、新鮮生動(dòng)的視聽(tīng)感受，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引他們的注意力，開(kāi)啟興趣的閥門(mén)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、注重課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系到一堂課的成敗，不管是何種形式的語(yǔ)文課，我們一定要重視其導(dǎo)入，要設(shè)計(jì)的巧、妙、有趣，以激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)愿望;根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生，課堂導(dǎo)入也要隨之改變，不能一成不變，更不能單純?yōu)榱恕皩?dǎo)入”而“導(dǎo)入”，其內(nèi)容與課本和內(nèi)容無(wú)關(guān)，這樣會(huì)畫(huà)蛇添足的;中學(xué)生好奇心強(qiáng)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要緊抓這一點(diǎn)，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，在“奇”“妙”上下功夫，導(dǎo)入方法不斷的推陳出新，千方百計(jì)的想出“妙”招，以起到“出奇制勝”的功效;導(dǎo)入的方法很多，如：角色扮演法——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在班級(jí)中挑選幾個(gè)同學(xué)，給他們分配不同的角色，提前做好準(zhǔn)備，上課時(shí)，進(jìn)行表演，吸引了大家的注意力，活躍了課堂氣氛;直觀導(dǎo)入法——尋找一些與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)、影片、音樂(lè)等，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察和思考，很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容;音樂(lè)導(dǎo)入法——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，使課堂氣氛輕松愉悅，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的認(rèn)識(shí);猜謎導(dǎo)入法——把猜謎語(yǔ)帶到課堂上，讓學(xué)生參與猜謎語(yǔ)活動(dòng);問(wèn)題導(dǎo)入法——向?qū)W生提一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、回答，或老師讓學(xué)生相互提一些問(wèn)題讓對(duì)方回答等等。

四、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化

在新課程教學(xué)中，要打破以往教師“講”的傳統(tǒng)方法，把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行二次加工，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生熟悉、感興趣、積極參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以各種不同方式參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)活動(dòng)任務(wù)在不知不覺(jué)間學(xué)習(xí)知識(shí)，感受和體驗(yàn)活動(dòng)帶給他們的成功喜悅，學(xué)生在不斷的忙碌，動(dòng)手動(dòng)腦，這樣的課堂學(xué)生愛(ài)上，課堂氣氛輕松活躍，教學(xué)效果自然會(huì)很好。

五、改進(jìn)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中長(zhǎng)用的教學(xué)方法之一。如果教師總以命令式的口氣生硬的進(jìn)行提問(wèn)（如“這篇課文的背景是么？”），或?qū)W(xué)生的問(wèn)題作粗暴生硬的回答（如：“不，你錯(cuò)了，正確的答案究竟是什么？”），這樣，老師缺乏親和力，學(xué)生就會(huì)與你拉遠(yuǎn)距離，該說(shuō)的就不說(shuō)，改表現(xiàn)的就不表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)你的態(tài)度是服從與迎合，在這樣的課堂氛圍下，怎么去發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢。因此，我們提問(wèn)時(shí)，要體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的殷切期待。如問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣理解的？你有什么看法？”注意問(wèn)的表情聲調(diào)，不時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，也不要太在意學(xué)生的坐或站，一切都以放松學(xué)生心情、消除緊張感為好。

總之，營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的方式方法很多，每個(gè)教師都有自己的一套辦法和策略，不管是什么方法，只要是學(xué)生在課堂上感到輕松愉悅，能積極參與課堂活動(dòng)，能發(fā)揮自己的聰明才智，都是好方法、好策略。

參考文獻(xiàn)

[1]張良田《初中語(yǔ)文教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社2010年04月 。

[2]黎奇《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》首都師范大學(xué)出版社2010-03-01。

作者簡(jiǎn)介：姬玉興（1978一），男，土族，甘肅省積石山縣人，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，單位：甘肅省積石山縣田家炳中學(xué)，學(xué)歷：本科