談高中歷史自主學習能力的培養

熊學斌　李薈

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，豐富學生的學科知識，已經不再是學科教育的全部目標。在高中歷史教學過程中，培養學生自主學習能力，促進學生產生自主學習意識。形成自主學習技能，才能讓學生未來的歷史學習越來越靈活，提高學生個人歷史學習效率。

關鍵詞：高中歷史;自主;創新;能力;指導

前言：所謂自主學習，是一種自發式的學習。學生在認知自我學科學習能力的過程中，不斷優化個人學習方法。加強自主學習能力培養，不僅有助于學生個人成長，還能讓教師的學科教育突破傳統教學模式。為學生的全面發展服務積極思考有效的自主學習能力培養方式，是教育改革賦予歷史教師的最新使命。

一、培養預習習慣，形成自主學習能力

培養良好的自主學習習慣，改變學生的學習行為，是促進學生養成自主學習意識，并將其作為個人學習手段的重要環節。在高中歷史教學過程中，教師要全面了解高中學生的歷史學習興趣，歷史學習特點。從學生現有的行為習慣入手，培養學生自我學習習慣。在日常教學過程中，教師要通過思想傳遞，讓學生認識到自主學習的重要性以及自主學習對其個人發展的影響，讓學生的自主學習愿望得以增強。在日常教學過程中，通過自主學習任務的布置，讓學生接受全新的學習方式，在活動中發揮主觀能動性。預習，是學習活動的初始環節。通過課前預習，學生能夠利用個人理解能力，理解本節課的重難點知識，了解本節課的學習目標。并在預習的過程中找到個人無法解決的問題，作為課堂學習重點。自主預習活動的有效實施，需要教師的支持和學生個人努力。在高中階段，教師要結合學生的認知水平，為學生設置具有自主學習意義和自主操作價值的預習活動。

像在講解“馬克思主義的誕生”這一節內容時，教師可以跳離課本內容，讓學生不再以課本作為唯一的預習資源去閱讀，去理解。鼓勵學生搜集有關于馬克思主義誕生的歷史記錄，讓學生在了解馬克思主義的誕生過程的同時，涉獵一些有意思的歷史史實，增強學生的學習興趣。在相對開放的預習活動中，學生明確個人學習主題為馬克思主義的誕生。利用他們熟悉的網絡環境和計算機設備，去搜尋有關于馬克思主義誕生的歷史史實和趣味故事。完成這樣的預習任務，能夠讓學生發揮個人優勢，調用自己最擅長的信息搜索方式。同時，還能滿足學生的個性化學習需求，讓學生從自己感興趣的點出發去搜集信息，以不同的角度去接觸、理解要學習的內容。適合學生的自主預習活動，會激發學生的預習潛能，在未來日子里將這種潛能發展起來。

二、創新問題情境，形成自主學習能力

學生的自主學習能力不強，很大程度上表現在其自主思考意識不強，思考能力不強。在傳統的高中歷史教學過程中，教師已經習慣在課前設計時，整理好歷史主題所涉及到的各個知識點。并按照自己的邏輯，將這些知識事件羅列起來，與課堂中傳遞給學生。沒有自主思考和探究的課堂學習活動，使學生在課堂中過于被動。缺乏有效的互動，更沒有進行科學合理的思維活動。學生在課堂中接受了大量的知識，提高了成績，但卻沒有提高學習能力。在培養學生自主學習能力的過程中，教師要關注問題情境的創設。通過良好情境的創設，讓學生帶著問號去聽講，去閱讀，去做題。讓課堂中的每一分鐘，都具有自主學習意義。

像在講解“祖國統一大業”這一課時，教師要引導學生了解一國兩制偉大構想的形成過程與其內涵，了解香港與澳門回歸的過程，認識到香港澳門回歸是一國兩制成功實踐的案例。在教學過程中，教師可以通過拋問題的方式，引導學生思考。將本節課要學習的一國兩制、香港回歸、澳門回歸三個關鍵詞放在黑板上，讓學生發散思維，提出任何與之相關的問題。像“一國兩制是什么？香港回歸是誰促成的？澳門回歸時有什么重大歷史事件發生？它們與一國兩制有什么樣的關系？”初始階段，教師可以硬性要求每一位學生必須要在課堂中提出一個問題，以此讓學生參與到問題情境的創設中。之后的學習過程中，他們會成為問題情境的受益者，在提出問題的過程中接受問題、思考問題、解決問題。

三、開展實踐活動，形成自主學習能力

創新課堂教學方式，培養學生的自主學習能力，需要教師放眼課外。利用有效的實踐活動，深化學生對歷史學習主題的理解。同時產生更多思考，提出更多問題，努力尋找自己最想要深入研究的歷史課題。在實踐活動中，學生的歷史學習實踐經驗豐富起來，也會找到一種全新的學習手段。培養學生的自主學習能力，不僅要讓他們在思想上認識自主學習的重要性，在心理上接受自主實習方式，還要掌握必要的技能。而課堂之外的時間與空間，對學生自主學習活動的開展異常重要。讓學生找到課外實踐學習的機會，才能促進學生自主開展其他學習活動。

像在講解“大眾傳媒的變遷”時，教師要引導學生了解中國報刊、影視、網絡這三個重要媒介形成發展繁榮的整個過程。在教學過程中，教師可以引導學生走出課堂，去所在城市的傳媒大學了解傳媒的發展史。與大學生一起聽一聽有關于傳媒發展史的課程，開拓學生的眼界。也可以邀請一位專業的傳媒人士到學校內開展講座，通過聽講座的方式學習本節課內容。有了這樣的實踐活動經驗，學生在自主學習時也會選擇多走一走，看一看，開拓眼界的方式。還有學生會利用網絡平臺尋找一些講座視頻去觀看。教師用無形的方式傳授正確的自主學習手段，有助于其自主學習能力提高。

結語：綜上所述，在利用新觀點指導教學實踐的過程中，教師要意識到每一種新方法與學生能力形成之間的關系。重視學科知識的傳遞，同時關注學習方法的糾正和學習意識的創新。讓學生在自主化的學習過程中，找到歷史學習成就感，尋找最適合自己的學習手段和學習模式。在教師的引導下，逐漸成長為歷史學習的主人。

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