思維培養視角下的高中生物實驗教學策略研究

舒倩

摘 要：高中生物學教學想要取得成效，就要注重學生的動手實驗能力和思維創新能力的培養，教師在教學過程中要結合教材實際，引導學生根據理論去實際探索，重視實驗方案的擬定和實施，本文具體對高中生物實驗教學展開了分析，并對如何在思維培養視角下提升高中生物實驗教學效果提出了具體策略。

關鍵詞：高中生物實驗;實驗教學;思維培養;具體措施

一、引言

高中生的思維能力非常廣泛，在生物實驗教學中教師應該根據高中生的思維意識加以引導，培養高中生解決學習過程中實際問題的能力，高中生在實驗當中是否能開拓思維，善于歸納總結實驗方案是高中生物實驗教學的關鍵點。

二、實驗具有針對性，培養學生的分析結論的能力

學生在做實驗前先對實驗教案進行分析，教師引導學生編寫實驗教案時要注重實驗對象的確定，教師和學生一起對每個實驗教案進行審核，擬定出不同的實驗方式，并對實驗結論進行完整的分析[1]。例如：學生在做切片實驗時，教案中的準備材料是松針，學生可以先用松針做實驗，觀看松針的頁面結構，并做好記錄，在完成松針實驗后，教師可以引導學生擬定實驗另外的可能性，就是用動物的神經細胞切片，調整顯微鏡的焦距的就離，觀察動物細胞和植物細胞切片的區別，切片在不同厚度下對觀察細胞有什么影響。這個實驗雖然只是一項切片實驗，但在教師的引導下可以產生很多種可能性，學生也會根據實驗的目的來舉一反三，羅列出不同的實驗結果，并對實驗結果進行記錄分析，從而達到對開拓思維理解理論知識的目的。

生物課堂教學本身就不容易理解，很多理論知識在沒有得到印證時對于學生都是天馬行空的想象，實驗是生物學習最好的輔助手段，教師在實驗課程上要調動學生的積極性，增加學生對實驗的興趣和目的，教師在課前可以利用現代信息技術，在實驗課程之前可以把相關的實驗內容和實驗的意義通過多媒體在課堂上展示給學生。

例如：學生在進行有絲分裂再生組織細胞實驗時，教師可以用多媒體把低倍鏡下的染色體變化呈現給大家，染色體在容器中的數量會隨著時間的增長而增多，多彩的畫面和實驗過程的新奇讓學生從中產生更多的聯想空間，通過觀看實驗現象，每位學生對實驗的預知性都會產生多種判斷，教師這時就要把學生的想法進行梳理，然后總結出幾種實驗的可能性，在實驗操作時教師根據這幾種可能性對學生進行分組，讓他們自己先進行探討然后根據模板每個組編寫出自己組的實驗教案，每個組根據自己的教案用不同的實驗材料和方法來驗證所學的理論知識。通過分組討論和實驗的方式，學生獲得了自主實驗的權限，從而極大的提升了學生的思維想象力。

三、鼓勵學生對不同可能性大膽論證

生物課程有許多實驗觀點都是經過多方權威論證得到的，學生在做實驗之前通過閱讀教材已經知道了實驗結果，所以在做實驗時會產生索然無味的情緒，對實驗的目的缺乏開拓思維的動力，高中生物作為學科的理論，很多教師都是把實驗當成驗證固定結論的過程，這樣就只能讓學生在固定思維下進行思考[2]。為了促進學生對實驗結果的探究興趣，教師可以采用問題型的實驗教學法，讓學生逐步的形成認知思維的實驗模式，在固定的結論面前，教師可以引導學生對未知的可能性進行探究，在實驗課程中運用不同的實驗材料和工具帶領學生分析出一種或多種可能性，促使學生主動從多種思維角度分析同一種實驗對象，對實驗結果要進行階段性的概括總結，每一個實驗階段所產生的實驗效果都是不同的，學生要根據一個實驗結果進行大膽論證，把一切可能性都寫入報告。

例如：在學生進行細胞質壁分離實驗時，教師除了提供蔗糖的溶液還要提供氯化鉀溶液，讓學生把洋蔥切片在這兩種溶液中反復實驗，洋蔥切片在蔗糖溶液中逐漸剝離，在百分之60的氯化鉀溶液中逐漸復合。學生在實驗課程上把多種可能性反復演繹，轉化為實質性實驗結果，這樣的實驗方式促進了學生邏輯性思維的形成。

四、做好課程前的準備工作

實驗前的準備工作是否完善，是學生上好實驗課程的基礎，教師想要從思維視角下培養學生的創造力，就要準備好多種實驗器械和原材料，增加實驗課的課時，學生面對多種可能性的實驗教案時，能立刻從實驗器械中找到合適的用具，前期充足的準備工作為提升實驗效率奠定基礎[3]。

例如：學生在做脂肪鑒定實驗時，要用富含脂肪高的花生種子，在實驗前要浸泡3-4個小時。學生要從理解角度出發，保持對理論知識的清晰思維，并在實驗中運用簡單的流程進行實驗切換，教師在培養學生的科學素養方面還用重視學生的各種復雜性思維，幫助學生在實際操作前梳理出正確的流程，從而讓學生能夠在實驗中把握住大方向。

總結：學生拓展思維去完成生物實驗，就是要從自身的想法出發重新梳理出教材中的理論知識，從而找到教材中的關鍵點，學生的思維方式比較復雜教師采取的一系列措施就是要采用多種方法對學生的思維進行培養，教師從學生的探索到實際操作都給予了評價，學生通過規范性的實驗實現了思維體系的構建，從學習中發掘出生物學的趣味性，提高了學生的學習興趣和解決問題的能力。

參考文獻

[1]陳香茹.學科核心素養培育視角下的高中生物學教學研究[J].理科考試研究（高中版），2017（11）

[2]楊萍.中學生物實驗教學中學生創造性思維的培養研究[J].山西青年，2017（10）

[3]盛興秋.核心素養視角下生物實驗教學實施策略研究[J].基礎教育論壇，2017（31）