“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用

摘 要：當前高中語文的寫作教學現狀不理想，很多的教師在教學中將閱讀教學和寫作教學分成兩個部分，使寫作教學和閱讀教學相互獨立。而閱讀和寫作能力是互為因果的，因此教師在教學中可以采取“讀寫一體化”的教學模式，讓學生在閱讀的過程中去仿寫文章中精彩的段落、續寫文章、并借鑒優秀文章的寫作思路和寫作技巧，從而使學生的閱讀能力和寫作能力都得到相應的提高，還能夠讓學生在與經典文章的交流和共鳴中提高自身的語文素養。

關鍵詞：讀寫一體化;寫作教學;高中語文

閱讀和寫作兩者是相輔相成的，但是在當前高中的寫作教學中，教師會將閱讀和寫作分成不同的部分，從而使學生的寫作能力無法得到有效的提高。

1.當前高中語文教學存在的問題

1.1學生再閱讀中忽視了寫作素材的積累

大部分的高中生雖然閱讀了很多經典的文章，但是其寫作能力沒有得到有效的提高。這是因為很多的學生在閱讀的過程中并沒有對文章進行逐字逐句的推敲，沒有深入的理解作者表達的情感和思想觀念，沒有深入的分析作者的寫作技巧和寫作思路，從而使得學生在閱讀后對所閱讀的內容的記憶不深刻，導致學生很難從閱讀中獲得寫作素材的有效積累。

1.2閱讀教學中忽視了學生寫作能力的培養

當前，部分教師在閱讀教學中會運用一些技巧和方法來講解閱讀的文章內容，從而幫助學生更好的理解文章的中心思想和表達的情感。但是這種方式是教師將自身對文章的理解灌輸給學生，不僅限制了學生思維能力的發展，而且對學生閱讀能力和寫作能力的提高沒有好處，還會使得閱讀教學無法帶給學生閱讀享受，不利于提高學生對文字的理解能力。

1.3寫作教學中忽視了對學生情感的啟發

在高中的語文寫作教學中，部分教師會讓學生參考寫作的標準模板，使得學生的文章缺乏情感，還會使得文章中出現大量的空話和套話，無法讓讀者從中感受到作者想要表達的情感和思想，這種基于高考的固化的寫作教學模式下不僅不利于學生寫作能力的提升，同時還束縛了學生思維的發展，還影響了學生對于寫作教學的學習態度。經過了小學、初中和高中不同階段系統的語文教學，學生已經具備了一定的寫作能力，因此在這一階段教師要引導學生在寫作的過程中如何運用文字來表達自己的情感和思想。這就需要語文教師在閱讀教學中，帶領學生學習和思考不同文學作品的情感表達方式，并用心品味文學作品中作者的情感表達，從而能夠提高學生的寫作能力。

2.“讀寫一體化”模式在寫作教學中的運用

2.1教師加強對“讀寫一體化”模式的認知

在部分的高中語文教師看來，學生在閱讀上所用的時間過長，不僅會影響教學進度，同時還會影響到學生學習成績的提高，因此在教學中教師會減少學生的閱讀時間。但是這一方式不僅不利于學生學習成績的提高，同時也不利于學生閱讀能力和寫作能力的提高。因此教師自身要樹立讀寫結合的意識，要在課程中為學生提供用于閱讀的充份的時間。在閱讀教學中，教師要充分的利用文章來提高學生的寫作積極性，如在朱自清的《背影》教學中，教師可以引導學生在閱讀了文章后，以自身和父親之間發生的一些有趣故事為主題進行寫作，可以參考《背影》的寫作思路和寫作技巧，學生在寫作的過程中不僅能夠加深對《背影》的相關內容的理解，同時還能夠提高自身的寫作能力。

2.2豐富學生的閱讀素材

學生寫作能力的提高并不是一蹴而就的，而是需要讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，教師要充分的認識到積累寫作素材對學生寫作能力的重要性，還要引導學生從日常的生活中積累寫作素材，教師可以根據學生的實際情況，為學生推薦歷史、政治、科學、藝術、文學作品等，拓展學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀積累，豐富學生的閱讀素材。學生通過閱讀與文學、政治、歷史、科學相關的文章，不僅能夠拓展知識眼界，還能夠形成正確的思想價值觀，提高自己的文學素養和對文學作品的鑒賞能力。

2.3合理利用教材資源

高中語文教材中的文章都是經過無數教育人員精挑細選的，每一篇文章都能夠給學生帶來一定的啟發和思考，而且所有文章的語法、文字的運用、修辭手法、謀篇布局、構思等都能夠為學生的寫作提供一定的參考和借鑒。因此教師在教學中要深入的挖掘教材資源，將閱讀和寫作相結合，在進行閱讀教學時，將文章的寫作方法，寫作思路、寫作技巧等傳授給學生，引導學生運用所閱讀的文章中的寫作方法進行仿寫。如在《古都的秋》教學中，教師要引導學生領會作者是如何在情景的描寫中融入感情的，讓學生知道應該怎樣在寫作時表達情景，然后讓學生結合《古都的秋》寫作技巧和思路進行仿寫，從而能夠讓學生的作文達到情景交融的境界。

3.結語

寫作能力是學生語文核心素養的一種體現，因此高中語文教師要注重對學生寫作能力的培養，教師在教學中根據具體的教學內容，靈活地采取讀寫一體化的教學模式。在教學中，教師首先要加強對讀寫一體化模式的正確認知，通過合理利用教材資源、豐富學生閱讀素材等方式來幫助他們形成自己獨特的寫作風格，提升他們的寫作能力和語文綜合素養。

參考文獻

[1]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：134-136.

[2]苗海娟.“以讀促寫”在高中寫作教學中的實踐探究[J].中國校外教育，2019（26）：60+65.

作者簡介：李輝（1984.12）男漢籍貫：甘肅漳縣本科中學一級教師研究方向：高中語文教學