高中物理教學(xué)中雙向式學(xué)習(xí)卡的有效應(yīng)用研究

劉聲根

摘 要：當(dāng)下新課程改革的進(jìn)程逐漸深化，對(duì)于教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平也出現(xiàn)了新的要求，高中物理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從教學(xué)形式和教學(xué)水平等方面進(jìn)行相應(yīng)的整合和提升，將雙向?qū)W習(xí)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，進(jìn)而提升學(xué)生的物理綜合能力和水平。基于此，本文以雙向式學(xué)習(xí)卡為研究對(duì)象，探討了在高中物理教學(xué)中使用雙向式學(xué)習(xí)卡的作用和意義，并提出了雙向式學(xué)習(xí)卡的具體實(shí)例應(yīng)用，旨在改善高中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，提升高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生雙向?qū)W習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;雙向式學(xué)習(xí)卡;應(yīng)用研究

引言：高中物理是具有極強(qiáng)實(shí)踐性的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，并且也能通過豐富多樣的物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向?qū)W習(xí)的培養(yǎng)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，將雙向式學(xué)習(xí)卡有效應(yīng)用到教學(xué)過程中，在傳授知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生接受更加深化而全面的物理教育，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、雙向式學(xué)習(xí)卡概述

雙向式學(xué)習(xí)卡是一種“教學(xué)相長”的教學(xué)工具。在高中物理教學(xué)中，通過雙向式學(xué)習(xí)卡能夠給予學(xué)生充分的思考整理和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼乃季S能力和水平進(jìn)行有效的升級(jí)，并且展示自身的學(xué)習(xí)能力和水平。一部分學(xué)生在高中物理課堂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整理和反思的時(shí)間較長，不能夠緊隨著教師的教學(xué)進(jìn)程，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，雙向式學(xué)習(xí)卡能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的知識(shí)理解和延伸，在降低教師教學(xué)難度的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

二、雙向式學(xué)習(xí)卡在高中物理教學(xué)中的作用和意義

物理學(xué)科自身具有一定的邏輯性和抽象性，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一味進(jìn)行理論的指導(dǎo)不利于學(xué)生綜合能力的有效提升，并且面對(duì)抽象性的物理知識(shí)，學(xué)生也不能夠在教師的講授教學(xué)中得到充分的提升。因此，教師在高中物理教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中通過雙向式學(xué)習(xí)卡進(jìn)行多方面的協(xié)同引導(dǎo)，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。學(xué)生通過對(duì)物理章節(jié)的整理，從整體上掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，但對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力處理總難免會(huì)遇到一些問題，而這些問題一旦帶有普遍性、大眾性時(shí)，除了教師在課堂舉相關(guān)事例引導(dǎo)之外，教師還可以利用雙向式學(xué)習(xí)卡事先進(jìn)行示范性引導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)查看相關(guān)的內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生掌握情況另舉事例進(jìn)行相對(duì)應(yīng)說明、補(bǔ)充。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)存在問題通過雙向式學(xué)習(xí)卡理解得透徹。

三、雙向式學(xué)習(xí)卡在高中物理教學(xué)中的具體實(shí)例說明

雙向式學(xué)習(xí)卡可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性的講述，教師語言陳述不必過于講究，能讓學(xué)生理解是第一要素，說不清楚時(shí)旁邊還可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明，注意點(diǎn)可逐條列，考點(diǎn)也可逐條點(diǎn)撥，若學(xué)生感覺舉一例還不是非常理解，后面還可再粘貼一些看上去不一樣的題目，稍加補(bǔ)充性講解便可。另外，點(diǎn)撥處隨意，可在文中，也可在預(yù)留的補(bǔ)充說明欄中，雙向處理可以說自由度極高，這是其它做法很難實(shí)現(xiàn)的。因此，這種雙向式學(xué)習(xí)卡對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績提高是有很大幫助的。下面我以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決瞬時(shí)加速度問題”為例：

分析物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)加速度，關(guān)鍵是分析瞬時(shí)時(shí)刻前、后的受力情況，再由牛頓第二定律求出瞬時(shí)加速度.此類問題應(yīng)注意以下兩種基本模型.

1.剛性繩：可認(rèn)為是一種不發(fā)生明顯形變就能產(chǎn)生彈力的物體.若剪斷（或脫離）后，其彈力立即消失，不需要考慮形變恢復(fù)時(shí)間.

2.彈簧：此類物體的特點(diǎn)是形變量大，形變恢復(fù)需要較長時(shí)間.在撤去其他力的瞬間，其彈力的大小往往可以看成不變.

【典例1】如圖所示，A，B兩球的質(zhì)量均為m，輕質(zhì)彈簧一端固定在斜面頂端，另一端與A球相連，A，B間由一輕質(zhì)細(xì)線連接，傾角為θ的光滑斜面固定在地面上，彈簧、細(xì)線均平行于斜面，初始系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)，細(xì)線被燒斷的瞬間，已知重力加速度為g，下列說法正確的是（ ）

A.B球的加速度沿斜面向上，大小為gsinθ

B.B球的加速度沿斜面向下，大小為g

C.A球的加速度沿斜面向上，大小為gsinθ

D.A球的受力情況未變，加速度為零

解析：對(duì)AB整體分析，根據(jù)共點(diǎn)力平衡知，彈簧的彈力F彈=2mgsinθ，燒斷細(xì)線瞬間，對(duì)B球分析，有mgsinθ=maB，解得aB=gsinθ，方向沿斜面向下，故A，B錯(cuò)誤;隔離對(duì)A分析，有F彈-mgsinθ=maA，解得

aA=gsinθ，方向沿斜面向上，故C正確，D錯(cuò)誤.

規(guī)律方法：瞬時(shí)性問題的解題技巧

（1）分析物體在某一時(shí)刻的瞬時(shí)加速度，關(guān)鍵是明確該時(shí)刻物體的受力情況及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，再由牛頓第二定律求出瞬時(shí)加速度.

（2）在求解瞬時(shí)性加速度問題時(shí)應(yīng)注意：

①物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況是時(shí)刻對(duì)應(yīng)的，當(dāng)外界因素發(fā)生變化時(shí)，需要重新進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)分析.

②加速度可以隨著力的突變而突變，而速度的變化需要一個(gè)過程的積累，不會(huì)發(fā)生突變.

反思：

結(jié)束語：總之，雙向?qū)W習(xí)卡的有效使用是當(dāng)下物理學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵因素，高中物理教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)學(xué)生雙向?qū)W習(xí)能力的重要作用和意義，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)雙向?qū)W習(xí)卡的有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的不斷深化與發(fā)展，從而全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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