高中地理教學如何使用“O2O”教學模式開展高校教學

鄭花丹

摘 要：科技技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網技術開始融入到各個領域中。在“互聯(lián)網+”背景下，我國教育領域出現(xiàn)了“慕課”等線上教育模式，但這些教育手段更多注重互聯(lián)網技術的單方面應用，仍然存在一定的局限性。而“O2O”教學模式依托“翻轉課堂”理念，將線上線下教學相互融合起來，突破了教學空間限制，與“慕課”等線上教育形成了互補優(yōu)勢。就此，本文主要探討高中地理教學如何使用“O2O”教學模式，以此實現(xiàn)高效地理課堂。

關鍵詞：“O2O”教學模式;線上線下教學;高中地理

一、“O2O”教學模式與高中地理教學的整合分析

（一）地理教學目標

地理課程標準提出：注重培養(yǎng)學生全面分析問題思維能力，提高學生解決問題能力和地理素養(yǎng)，使學生在地理學習中更好地認識世界、認識自然，最終培養(yǎng)其人與自然的和諧、發(fā)展觀念。因此，在應用“O2O”教學模式時，地理教師要更注重學生地理綜合素質培養(yǎng)，從而促進其更好適應時代發(fā)展。

（二）教學內容

高中地理學科內容涵蓋了社會學科和自然學科知識，強調人與自然、人與區(qū)域的關系，有著非常豐富的學習內容，新課改對高中地理教學內容提出：“應學習對生活有用的地理知識”。在這種背景下，高中地理教師必須創(chuàng)新教學手段，“O2O”教學模式則有效融合了發(fā)現(xiàn)式和探究式教學法，充分體現(xiàn)出了學生在課堂上的主體地位，讓學生根據自己合適的方法進行地理知識學習。

二、“O2O”教學模式應用于高中地理教學中的有效策略分析

（一）構建線上地理資源庫，實現(xiàn)資源共享

目前，教師要想依托互聯(lián)網尋找資源仍存在一些問題，例如資源質量良莠不齊，并且很多資源都需要教師支付購買，這給教師開展教學工作帶來了極大的不便。因此，地理教師在應用“O2O”教學模式時，需要提前構建并完善線上平臺資源庫，資源庫內容應地理教案資源庫、地理課件庫、地理試題庫和情境資源庫等。高中地理課堂依托系統(tǒng)性的線上地理資源庫，為線上教學、學生預習、討論和問題反饋提供了有利的平臺基礎。在構建地理教學資源庫過程中，雖然需要高中地理教師花費一定的精力和時間來完成，但是在建成后不僅能滿足地理教師需求，還可以實現(xiàn)資源共享，從而滿足更多師生的需求。在共享資源庫中，地理教師還可以聯(lián)合其他班級，甚至其他學校的教師收錄原創(chuàng)教學資源，能使所有教師免費獲取大量教學的同時吸取優(yōu)秀經驗，這對提高地理教師教學水平也有著非常積極的作用。

例如，在學習高中地理知識“荒漠化的危害和治理”中時，地理教師可以在課下依據地理資源，在校園網絡上上傳相關資料、視頻、GoogleEarth等地理軟件，在補充課本資源的同時，建立線上資源庫。在資源共享平臺中，地理教師與學生通過互動地理教學資源，進行實施更新，保障教學資源庫的靈活性和動態(tài)性。教師將教學微課與PPT課件上傳，在學習系統(tǒng)中上傳“土地荒漠化公益宣傳視頻”、“世界干旱日宣傳廣告”等，讓學生直觀了解荒漠化現(xiàn)象與定義。在共享平臺上，教師提出：“我國西北地區(qū)荒漠化形成的因素有哪些？危害呢？”學生利用手機、電腦等設備自由安排學習時間與地點，并在平臺上還可以互相溝通交流，實現(xiàn)信息共享。

（二）創(chuàng)造智能化地理教學環(huán)境

新課改推進前，無論是教師還是學生都深受傳統(tǒng)理念的影響，久而久之很多高中生在學習地理知識時形成被動接受的不良習慣。若想轉變學生學習觀念，需要地理教師循序漸進的更新教學模式，創(chuàng)新新的教學情境，讓學生在現(xiàn)代化教學環(huán)境中養(yǎng)成探究式、自主思考學習習慣。在高中地理教學中應用“O2O”教學模式，學生依托線上互聯(lián)網平臺可以自主獲取所需要的地理知識，并檢索相關地理圖片、視頻等，之后與同學進行線上合作學習，充分發(fā)揮主觀能動性。在智能化地理教學環(huán)境中，地理教師也要發(fā)揮自身的組織和引導作用，在平時的教學中循序漸進的融入互聯(lián)網思維，將互聯(lián)網平等、自由、開放的特征與地理課堂相互融合，促使學生養(yǎng)成智能地理學習思維，最終為提高地理綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎。

（三）線上線下融合教學，師生合作探究

學生作為課堂的主體，高中地理教師應始終秉承“以人為本”的理念，營造公平、自由、民主的學習氛圍。本文以高中地理知識“荒漠化的危害和治理”為例，詳細探討“O2O”線上線下教學模式的應用。

（1）明確高中地理教學目標。在“O2O”教學模式中，學生通過線上學習，將不懂的問題帶到實際課堂中。之后地理教師提出本堂課教學目標：“綜合分析我國西北地區(qū)荒漠化原因和治理方法，樹立學生正確的人地協(xié)調觀，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，幫助學生更具針對性的學習地理知識。”

（2）線上反饋與答疑。學生在課前預習時，在課堂提出問題，教師對學生的線上問題進行反饋，并引導學生進一步加深對基礎地理知識點的理解。

（3）線下小組探究。在初步掌握了“西北地區(qū)荒漠化原因”基礎上，教師鼓勵學生進行小組合作探究，總結出荒漠化具體治理方法，從而激發(fā)學生對問題的思考、在討論結束后，各小組在課堂上依次匯報討論結果，其他學生積極補充，從而進一步加深對地理知識的理解。

（4）線上知識拓展和應用。在課堂教學結束后，地理教師可以提出課下探究任務：“云貴高原出現(xiàn)石漠化的原因”，之后讓學生在課下利用互聯(lián)網搜索相關資料、照片和視頻，并結合課上學到的地理知識，對我國云貴高原進行深入分析，從而引導學生依據人文、自然兩個方面總結自己的看法，這對培養(yǎng)學生綜合思維和發(fā)散思維能力起到了非常積極的作用。

總結：綜上所述，在高中地理教學媒體中，“O2O”線上教學具備的時代性、豐富教學資源等優(yōu)勢為教師提供了新的教學途徑，也使學生不再局限于書本知識，能依托線上資源更直觀的認識世界;“O2O”線下教學則注重人與人之間的溝通，學生通過線下的啟發(fā)與相互促進，能進一步升華地理學習內容，讓學生更深刻了解地理知識的內涵和現(xiàn)實用途，從而更好的提高自身地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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