新課改背景下高中英語寫作教學方法探究

方有鎖

摘 要：新課改強調學生英語寫作應突出交際性、實用性的特點，這便要求教師積極開展英語寫作方法的研究與探索，打破原有教學方式的禁錮，提升學生學生的英語寫作能水平。本文就新課改背景下的高中英語寫作方法展開探究，僅供參考、

關鍵詞：新課改;高中英語;寫作;教學方法

寫作教學是英語教學中的重要組成部分，不僅有利于提升學生的英語學習能力，還能檢驗學生對英語知識的綜合運用能力[1]。同時在新課改不斷深入的背景下，其對高中英語寫作教學提出了更加多元化的要求。為實現更好的英語寫作教學，教師應積極組織與引導學生主動參與到教學活動中來，幫助學生解決好學習中的各種問題，從而有針對性的提高學生的英語寫作成績。

1、學生寫作的常見誤區

（1）句子結構

學生在英語寫作過程中，除了要掌握準確的英語表達方法外，還要減少低級錯誤的出現。其中句子結構的正確性是保證作文語義通順的關鍵，因此在發生類似錯誤時，教師應引導學生進行及時改正。學生自身也要多加注意，因為若是出現在考試中，會直接降低作文的檔次與英語成績。

（2）語態用法與時態用法

作文的寫作內容一般呈現的是某個人在某個時態、某個地點發生的事件，因此必須保證寫作時態的正確性。例如整篇作文均在描寫過去發生的事，就要采取一般過去式，避免應用其他時態，以免導致作文的邏輯混亂，但仍有一部分學生未能注意到這一問題。另外若想作文進一步出彩，可應用非謂語動詞、虛擬語氣或是倒裝語氣等相關語法知識，注意使用的恰當性與準確性。

（3）常用詞及固定搭配

學生在寫作當中經常會用到一些固定搭配或是詞語，但有時會因為習慣性表達而出現錯誤。正是因為固定搭配與詞語的常見性與簡單性特點，若學生發生使用錯誤，就會給教師造成該學生基礎知識與語言能力較差的認知[2]。因此在實際寫作當中，學生對一些常用詞及固定搭配要進行特殊記憶，若是不熟悉其表達方法，應盡量少用甚至不用。

2、新課改背景下的高中英語寫作教學方法

（1）強化句型教學

在英語作文中，句子是其基本的組成單位，因此要想進一步提高學生的寫作能力，增強其語感，首先便要從句型練習開始。而句型練習的關鍵，就是教師要讓學生掌握文章整體時態的使用規律與句子結構，改變以往死記硬背的學習方法。因此在實際教學當中，教師應告知學生不可為增強作文的“專業性”，而使用不同時態，因為這不僅不會增強作文的“專業性”，還會使文章的邏輯發生混亂，甚至會降低教師的印象分，從而難以提升學生的寫作水平。此外還要引導學生掌握句子的基本結構，教師可試著從日常的閱讀文章中選取一些長難句來讓學生進行自主分析，再經過教師的系統講解，使學生做到有效掌握[3]。之后教師還應有意識的訓練學生的造句能力，盡量選擇一些本節課學習的短語進行造句，并在此基礎上實現句子向更高級、更復雜方向的轉變。在這種由淺及深、潛移默化的教學下，學生必然會掌握作文的基本句式。

（2）傳授得分技巧

在一般情況下，優美的首尾句、各樣的句型、連接詞的恰當運用與規范的書寫往往會得到閱卷教師的親睞。因此在寫作教學中，教師要加強得分技巧的傳授，明確具體的格式，告知學生盡量將全文控制在三個段落，句子數量11句左右為宜，并且最好選用3-5個連接詞、句型與高級詞匯。在明確的寫作任務與寫作要求下，學生會對寫作內容與一個整體的掌握，進而獲得更高的分數。

（3）完善寫作方法

要想幫助學生完善寫作方法，教師便應指導學生語言表達要有條理性，優化寫作步驟。當明確作文的主題后，教師要鼓勵學生在自己的知識儲備中搜索相關的句型、短語與詞匯，詞匯主要指上文提到的高級詞匯，包括appreciate，appearance，apologize等;而在使用短語時，要注意介詞的搭配，這與學生平時短語的積累有關;而在句型上，教師要將與作文相關的句型向學生依次陳列，不僅有利于學生對句型的熟悉，還能培養其語言組織能力。在首尾句的設計上，同樣要求學生注意句型的積累，并且做到在合適位置有點題的句子來增添作文的優美性，在必要時學生還可自行適當發揮，加入一些議論性的內容，并且嚴格控制字數，避免給教師形成跑題的印象[4]。在結尾部分，學生可采用一些常見的句型來對作文內容進行全面的總結。當完成全部的作文內容后，還應指導學生進行內容的檢查、補充、完善工作，注意是否正確運用過渡詞，因為過渡詞能起到凝聚文章的作用，若是缺乏過渡詞或是運用不得當，會顯得文章偏于松散;同時字母大小寫的合理使用是基本的寫作要求，學生對其也要進行詳細檢查，包括句首字母大寫，人名、地名、星期、月份首字母大寫等。此外字跡的美觀性與規范性也是學生的重要寫作素養，因此教師要注意培養學生良好的書寫習慣，并對字跡工整的學生進行表揚，鼓勵其他學生向其學習。

（3）指導語言輸入

教師除了應幫助學生完善寫作方法外，還要開展必要的語言輸入工作，以提高學生的書面表達能力。對此，教師可組織聽寫句子的課堂教學活動，實現音、形的有效結合，對學生句型、語法、詞匯的掌握進行檢查與鞏固。同時還可布置一些英譯漢、漢譯英的課下作業，拓展學生的學習思維，并培養其語言輸出能力。

結束語：綜上所述，在新課改持續深入的背景下，提升學生的英語寫作能力已經成為教育界的共識。對此，一線教師必須加強對英語作文教學方法的研究，幫助學生對基本句型與得分技巧有良好的掌握，并引導其逐漸完善自身的寫作方法，同時通過有效的語言輸入，培養學生的語言輸出能力與學習思維，全面提升學生的英語寫作水平。

參考文獻

[1]次仁德吉.新課改背景下高中英語作文教學方法淺談[J].中國校外教育，2018（01）：88.

[2]張揚.新課改下高中英語寫作教學方法的實踐探究[J].赤子（上中旬），2016（15）：102.

[3]劉小平.新課改背景下高中英語作文教學方法淺談[J].科學咨詢（科技·管理），2014（07）：129-130.

[4]熊光宇.突破傳統創新寫作——新課改背景下高中英語寫作教學策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（06）：132.