新課程理論背景下班主任角色轉(zhuǎn)變的思考

李向活

摘 要：在新課程改革背景下，班主任也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的角色，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中的不足，引入新觀點(diǎn)，使得自身的角色得以轉(zhuǎn)變，以此組織開展更加高效率的班級管理工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在本篇文章中，筆者基于當(dāng)下班級管理工作現(xiàn)狀，分析了新課程理論背景下，班主任角色轉(zhuǎn)變價值和具體的轉(zhuǎn)變策略。

關(guān)鍵詞：新課程理論;班主任;角色轉(zhuǎn)變

在班級管理工作中，班主任發(fā)揮出關(guān)鍵作用。可以說，班主任自身的管理理念和管理能力，是影響班級管理效果的關(guān)鍵因素。在新課程改革背景下，班主任應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且結(jié)合學(xué)生的需求、新時期教學(xué)管理要求，對新型班級管理思想和模式進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇，以此保障班級管理工作效果，為學(xué)生營造良好的班級氛圍，使得學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)成績，并且實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

一、班主任管理工作現(xiàn)狀

圍繞當(dāng)下高中班主任管理管理工作現(xiàn)狀展開分析，可發(fā)現(xiàn)：還有不少教師迫于升學(xué)壓力，忽視了學(xué)生的主觀能動性，并且制定了過多的硬性制度，要求學(xué)生遵守，造成教學(xué)管理人性化缺失。這種教學(xué)管理模式下，學(xué)生的思維和活動受到限制，這對于學(xué)生身心的健康發(fā)展和素質(zhì)水平的提升極為不利。針對這種狀況，高中班主任教師就應(yīng)該結(jié)合新課程改革背景，積極引入新型教育管理思想和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的有效創(chuàng)新。

二、新課程理論背景下，班主任角色轉(zhuǎn)變價值

在班級管理工作中，教師基于新課程理論，注重對自身角色的轉(zhuǎn)變，有著諸多方面的價值，具體表現(xiàn)于：一是，有助于活躍班級氛圍，使得學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的班級榮譽(yù)感和歸屬感，從而自覺遵守班級規(guī)定;二是，有助于增強(qiáng)班級管理工作效果，在民主、和諧的班級氛圍下，學(xué)生會主動配合教師的教學(xué)管理工作，從而使得各項工作能夠順利落實(shí);三是，有助于培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，在班主任的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向，如此就能夠幫助學(xué)生積極、主動地融入到學(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、新課程理論背景下，班主任角色轉(zhuǎn)變策略

（一）創(chuàng)新思想，實(shí)現(xiàn)班主任角色的順利轉(zhuǎn)變

教學(xué)管理思想的創(chuàng)新，是數(shù)顯班主任角色轉(zhuǎn)變的第一步。在傳統(tǒng)班級管理工作中，班主任過于看重自身的權(quán)威地位，忽視了學(xué)生的需求。例如，在管理班集體的過程中，教師未注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各項實(shí)踐活動中，而是讓學(xué)生被動聽從教師的安排。在這種教學(xué)管理思想的指導(dǎo)下，學(xué)生淪落成為而來學(xué)習(xí)機(jī)器，缺乏自主意識。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力將逐漸消失，這對于學(xué)生素質(zhì)水平的提升很不利。在新課程改革背景下，班主任教師就應(yīng)該樹立以生為本的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)管理工作中。如，在班集體內(nèi)部選取幾名班干部，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)老師安排各項管理工作，同時通過民主選舉的方式，推選出幾名學(xué)生負(fù)責(zé)組織班集體日常活動。借助這種方式，讓學(xué)生擁有參與班級管理活動的機(jī)會。

（二）完善制度，實(shí)現(xiàn)班主任角色的順利轉(zhuǎn)變

健全的制度是保障各項工作順利開展的關(guān)鍵。在高中班級管理工作中，教師應(yīng)該注重對班級管理制度的完善，讓各項工作有制度可依。具體而言，教師應(yīng)該基于新課程改革理念和要求，實(shí)現(xiàn)班主任角色的順利轉(zhuǎn)變，在已有制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與完善。如，針對以往硬性的班級管理規(guī)定，教師可以調(diào)整為靈活性較強(qiáng)的制度，即：結(jié)合班級管理工作需求和學(xué)生的實(shí)際情況，臨時增減或修改一些制度，使之更加符合教學(xué)管理工作需求。

（三）關(guān)注過程，實(shí)現(xiàn)班主任角色的順利轉(zhuǎn)變

班級管理結(jié)果固然重要，但關(guān)注過程是每一位班主任教師都應(yīng)該落實(shí)的工作。在組織開展高中班集體管理工作的過程中，班主任教師應(yīng)該基于新課程改革要求，重視對管理過程的關(guān)注與調(diào)整。例如，在每學(xué)期末的班會上，班主任教師不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而且應(yīng)該通過對比分析的方式，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)不足，并且結(jié)合日常班級管理工作總結(jié)，制定更加完善的班級管理計劃。具體而言，在班級管理工作中，班主任教師不能僅僅圍繞學(xué)生的分?jǐn)?shù)制定教學(xué)管理計劃，而應(yīng)該關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生的成長，制定科學(xué)的目標(biāo)，明確班級管理方向。

結(jié)束語：總而言之，在新課程改革理念下，高中班主任教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，通過對以生為本等教學(xué)思想的靈活應(yīng)用，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)管理活動中，尊重學(xué)生的需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體;完善班級管理制度，營造良好的班級氛圍;關(guān)注班級管理過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長和素質(zhì)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何丹康.新代時背景下如何轉(zhuǎn)變高職院校班主任的角色和職能[J].農(nóng)家參謀，2018（13）：146.

[2]萬艷麗.班主任“該變樣了”——淺談新課改理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2016（35）：14-15.

[3]馬立改.淺析新課程改革背景下班主任角色的轉(zhuǎn)變[J].學(xué)周刊，2016（08）：12.