基于新課標下的高中化學習題課改革的初探

郭曉丹

摘 要：新課程標準對教材進行重新梳理的同時，作為重要環節的習題課的改革勢在必行，配合化學核心素養培養目標的同時兼顧高效、集中、融匯貫通的原則，在課堂環節設置、目標設置、易錯點處理、時間把控等具體實踐進行歸納總結和實踐探索，訓練學生在問題解決過程中的自我監控以及習題教學的評價方式多樣化，全面提高課堂效率與學生成績，為進一步進行新課程改革提供針對性、高效性和可操作性意見。

關鍵字：新課標;高中化學;習題課

隨著課程改革在全國的推進，教學方式進行轉變的同時，作為能顯著提高學生成績的習題課改革也勢在必行。因此，習題課教學方法的多樣化，不僅能是學生提高學習化學的興趣，也能使教師更有針對性地提高學生成績，這是一個非常有現實意義和理論價值的課題。在分類分層講授法的基礎上，將多種教學方法相結合，增加課堂討論的比例，增加課堂實驗的參與度，提升學生參與習題課堂的熱情，增加習題的真實性與習題課堂的趣味性，可以避免“題海戰術”。

新一輪課程改革從適應時代的需要出發，對化學教材進行大幅度的改編，要求教師必須以一個全新的觀念去審視新教材。在利用新課標新教材進行習題課的過程中，要加深對新課標新教材的認識，全面提高課堂效率與學生成績。在對習題課的教學中經歷了三個過程：首先，就是傳統的講解，問學生哪一題需要講然后重點講解，這個過程成就了一部分有目的聽課的同學。其次，就是交流討論錯誤量比較大的題，這個過程調動了大部分同學的積極性。最后，結合經驗教訓和一些先進的課程培訓進行了整體分析和適合學生情況的嘗試，最后總結為習題四步曲，不僅使學生從宏觀把控知識點方面得到提高，也提高了他們的積極性和解決問題的能力。下面以膠體的性質這一節習題課為例進行研究。

第一步，聯系核心素養培養目標，很多老師只有在講新課的時候會展示學習目標，在習題課很少涉及。這一步尤為重要，這一步的學習目標是用來強調重點內容和回顧知識點，利用學習目標的要求提問學生，有的放矢比盲目的解決問題更有效。習題課的過程就是體現核心素養培養目標是否達成的過程。一套優質高效的作業，可以把課堂的知識點融會貫通，緊密聯系實際的習題將學生各方面的能力激發出來。并對相應的錯題進行歸納分析歸類，這個過程就是認知模型的鍛煉，并進一步升華知識點，從一定程度上又回顧了一次相關知識點，達到融匯貫通的目的。

第二步，答案展示，這個過程可以在課下進行，但是課上的展示必不可少，有很多同學在課下的對答案效率是很低的，課堂的答案展示進一步強化了標準答案的書寫，易錯知識點的把握以及與學習目標的對照。答案是精華版的知識點，是每節課最需要強調和規范的內容，如果制作成課件的形式并輔以圖片、動畫、視頻加以解釋，那么不僅會使知識得到充分展示，還會極大振奮精神，提高學生學習的樂趣及興趣。尤其是對剛入學的高一學生，興趣是最好的老師，勝過千言萬語。

第三步，易錯知識點三重奏，首先展示錯誤量最大的習題，拍成圖片展示出來，需要對學生作業進行認真批改及敏感性問題的感知。這個過程就是展示，展示錯誤部位及錯誤原因，用紅筆圈圈點點，達到視覺沖擊，感受緊張氣氛。雖然只展示錯題不展示名字，但當看到自己的錯題被展示，無形中增加了壓力，會有心理暗示，這樣的錯誤以后一定不會再犯，這樣的粗心以后一定避免。例如分散系的本質區別，將錯誤量最大的題號展示出來。錯題展示的同時圖片下面將這一類的考察相似的題號全都展示出來，讓學生做到了然于心，在理解的時候更有針對性。然后對應的知識點總結，展示之后給同學們3分鐘時間理清楚它們的區別與聯系，接著2分鐘時間去爬黑板展示，最后小組之間互評，通過這三部分基本上把所要掌握的知識點全部掌握了，我親切的稱呼這個過程為“時效三二一”。接著對圖片上展示的錯題進行分析，先交流討論然后請三個小組，一個小組代表分析錯因，一個小組代表補充，最后一個小組進行總結，這個過程簡單地稱為錯題解析辯-辯-辯。每一個過程都會給相應的分數，找記分員記錄下來。

第四步，獎勵，沒有獎懲的課堂沒有吸引力，每節課結束前兩分鐘由記分員宣布每組的最終得分，根據具體情況和同學們的需要進行獎勵。我們的獎勵范圍也比較大當然懲罰范圍也特別大，得分最少的9位同學要為得分最高的9位同學買一支筆或作業本。這一獎懲極大的促進了課堂的高效性。

最后，通過以上方式的融會貫通，先展示，再分類，探究問題的本質與根源，形成知識體系，最大限度的利用課堂時間，利用同學的交流討論、圖片、動畫、視頻、微課等形式將疑難問題深度解析，讓學生從本質上理解化學現象及本質原因。化學術語及方程式的表達、書寫等的規范問題。

高中化學課改，既促進教學方式轉變，又發展學生能力;既便于老師教，又便于學生學。對知識之間的內在聯系加以組織和精致，理解、把握其中本質性的規律，建立知識網絡。在習題教學中，教給學生的是分析化學問題的方法，綜合化學問題的方法;重視化學現象本質的分析，重視對學生的發散性思維、創新性能力的培養;重視基本題型、基本解法的指導;充分發揮習題教學的深化與活化、反饋與補償和鞏固與提高的整體功能;精心選編化學習題，重視規范性習題示范，發揮學生在課堂中的主導作用;根據教學目標、教學內容、教學對象選擇最合適的習題教學模式。一位優秀的化學教師應該不僅具有淵博的知識，更有高人一籌的教學方法，是傳授問題的研究方法、研究策略的高手。