“語境”價值在高中歷史教學(xué)中的作用探析

曾維剛

摘 要：語境是歷史事件所處的真實狀態(tài)，其價值在于加強學(xué)生對歷史事件的理解，對歷史評價的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師要從語境入手，將講授的知識置于真實、理性、情感、史實語境中，以深化學(xué)生對歷史事件及人物的解讀，以啟發(fā)學(xué)生思考，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;“語境”價值;作用

語境，通俗來講是說話的環(huán)境。在歷史學(xué)科中，語境是一種教學(xué)方法，是將歷史知識置于特定的環(huán)境中，以還原歷史事件的本來面貌，以理解歷史事件發(fā)生的根源，以正確評價歷史事件的價值。教師在實際教學(xué)中要挖掘新語境，以為歷史的發(fā)展提供借鑒，以促進學(xué)生深入解讀歷史，以提升學(xué)生的人文情感和綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實語境，還原歷史事實

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，還原歷史史實是最基本的原則，一旦史實歪曲，任何對歷史事件的解釋都是虛假的。所以在創(chuàng)設(shè)語境時，要以真實為第一原則，用真實的資料帶領(lǐng)學(xué)生走入歷史事件，以實現(xiàn)學(xué)生對歷史的正確理解和評價。

如在進行《鴉片戰(zhàn)爭》講授時，教師可以為學(xué)生提供《嚴(yán)塞漏卮以培國本疏》中對鴉片的描述的史料。書中寫了關(guān)于鴉片對中國的危害，作者黃爵滋也提倡禁煙。教師也可以為學(xué)生提供林則徐在《英人非不可制應(yīng)嚴(yán)諭將英船新到煙土查明全繳片》中對英國富強的認(rèn)識偏見，使學(xué)生了解，即使是林則徐也沒跳出歷史的局限，足以見當(dāng)時的清朝的自居。通過正向和反向的真實史實的呈現(xiàn)，可以為學(xué)生構(gòu)建真實的語境，對學(xué)生理解和評價歷史有促進作用。

二、創(chuàng)設(shè)理性語境，啟發(fā)學(xué)生思考

高中歷史的教育目標(biāo)是培養(yǎng)有理解、有智慧、有文化、有情感的社會主義一代新人，并不是通過歷史勾起人們的悲壯、憤怒的情緒。在中國發(fā)展的數(shù)千年里，繁榮與落寞并存，并形成一種鮮明的對比。中國的近代發(fā)展史是屈辱史，讓中華民族積蓄了滿腔的怒火，并將這種怒火轉(zhuǎn)化為復(fù)興的動力。這就是中華人民理性的選擇，而不是帶著狹隘的偏見進行不正確的抗?fàn)帯?/p>

近年的“釣魚島”問題使中日關(guān)系緊張，一些帶著狹隘民族主義的人在別有用心的人的挑撥下失去理智，甚至對在中國的日本制造的汽車進行暴力行為。而高中歷史教學(xué)要做的是，引導(dǎo)學(xué)生突破狹隘的民族情緒，彰顯理智開放的民族思想，從理性角度進行問題分析，以使學(xué)生對事件進行正確思考和正確處理。又如在《抗日戰(zhàn)爭》學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用史實引導(dǎo)學(xué)生理解戰(zhàn)爭發(fā)生的真實原因及中國為了抗戰(zhàn)付出的學(xué)生的代價。但同時也要引導(dǎo)學(xué)生利用理性進行歷史的理解和回顧，梳理和歸納中日建交后兩國的友好往來，并從多個視角進行日本挑釁原因的分析，以理性角度進行思考和進行有力的反擊，以體現(xiàn)中華兒女的從容性。

三、創(chuàng)設(shè)情感語境，培養(yǎng)學(xué)生國家情懷

中國的歷史是充滿人文情懷的發(fā)展史。如果教師在日常教學(xué)中只對歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等進行簡單講授，而不進行人文情懷的分析，會使學(xué)生在解讀歷史時失去語境的價值。核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括家國情懷的培養(yǎng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感語境，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，深入挖掘教材或資料的人文素材，通過情感感受歷史事件的發(fā)生過程，以完善歷史解釋。

如在“五四運動”教學(xué)時，教師要為學(xué)生提供口號資料：“邳縣（今徐州邳州市）各界在縣公共體育場召開萬人大會，提出力爭青島，廢除密約，懲辦國賊等口號……”讓學(xué)生在中分析五四運動爆發(fā)的原因，并解釋在五四運動期間，社會各界挺身而出的勇氣，目的是激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

四、創(chuàng)設(shè)史實語境，詮釋歷史的真實意義

史實語境是在歷史教學(xué)過程中對講授知識所涉及的資料運用不同觀點和歷史史實進行解釋和評判。歷史學(xué)家對歷史的解釋是建立在對歷史深入研究和認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，可以多角度提示歷史真相，實現(xiàn)對歷史重構(gòu)。在實際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生從多個角度進行歷史事件研究的素養(yǎng)，以深化學(xué)生對史實的全面理解，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如在教學(xué)歷史人物孫中山時，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于孫中山的史料，以構(gòu)建史學(xué)語境，幫助學(xué)生客觀了解的評價孫中山。材料一，《申報》1925年3月12日關(guān)于孫中山的記載（具體材料略），材料二，胡錦濤在2006年孫中山誕辰140周年講授節(jié)選（材料略）。通過史實材料的呈現(xiàn)，使學(xué)生明確孫中山是資產(chǎn)階級革命的領(lǐng)導(dǎo)者，是民主革命的先行者。從現(xiàn)代化史觀語境來看，他對中國的政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)代化都做出過巨大貢獻;從社會史觀語境來看，他倡導(dǎo)的“剪發(fā)辮”“改稱呼”等表明他是移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者;從全球史觀語境來看，孫中山通過參與國際性活動成為有影響的政治家。

總之，歷史是對人類過去進行的歷史事件的記錄、研究和詮釋。歷史可以為人們了解過去和決策未來提供參考。歷史如同哲學(xué)、藝術(shù)等，是人類的寶貴精神財富，發(fā)生的歷史永遠(yuǎn)不可能重新再現(xiàn)。語境可以有效還原大部分歷史史實，以使學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的原因等。在高中歷史教學(xué)過程中，教師要從語境出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行真實語境、理性、情感、史實語境的構(gòu)建，通過史料的介入，使學(xué)生在語境中了解真實的歷史事件，并對歷史事件進行辯證思考，幫助學(xué)生對遙遠(yuǎn)的歷史進行正確的評判，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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