基于核心素養(yǎng)下的高中地理綜合思維的培養(yǎng)

齊新

摘 要：本文主要分析研究基于核心素養(yǎng)下的高中地理綜合思維的培養(yǎng)，要保證培養(yǎng)策略的科學(xué)性和可行性，需要從當前學(xué)生綜合思維能力方面存在問題出發(fā)，不斷完善培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;問題;培養(yǎng)策略

在素質(zhì)教育現(xiàn)代化進程下，我國高考改革中更加重視對國民素質(zhì)的培養(yǎng)。在地理學(xué)科方面，從對學(xué)生記憶能力考查為主，開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生全方位理解、綜合分析和實踐能力為主的考查。在這一背景下，學(xué)生不僅需要識記地理知識，還需形成良好的知識結(jié)構(gòu)、思維方式。在當下和未來發(fā)展中，地理合理素養(yǎng)中，綜合思維都占據(jù)著重要地位，因此也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

1.當前高中地理綜合思維培養(yǎng)存在問題

首先是教師在教學(xué)中，雖然認識到了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要性，但其實際實踐卻比較差。課改下，不少地理教師重視起了地理學(xué)科，以及對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)中落實不到位，往往一個教師教授多個班級，教學(xué)任務(wù)繁重，教師的精力和時間被壓縮，也就對培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的課程忽視而沒有專門設(shè)計。

其次是具體的培養(yǎng)方式比較單一，與實際生活間缺乏聯(lián)系。在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時，很多教師會采取分組討論、建立知識框架等形式，但卻沒有聯(lián)系到生活實際，在單一的培養(yǎng)方式下，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)缺乏實踐、創(chuàng)造活動，其綜合思維培養(yǎng)效果不理想。

最后是學(xué)生自身綜合思維能力的缺乏，在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度認真、可以準確掌握知識點，但對于綜合類型題目解決能力不足，其原因就是學(xué)生缺乏綜合思維能力，無法有效整合各項知識，提取問題中有效信息加以分析解決的能力不足。

2.高中地理培養(yǎng)綜合思維的原則

2.1重視學(xué)情分析原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會受其知識水平、思維能力的影響，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維過程中，需重視學(xué)情分析，主動了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點和知識水平，從實際出發(fā)，結(jié)合高中生心理特征，來把握具體的培養(yǎng)策略，適當拓展課程知識等。避免課程內(nèi)容設(shè)計不佳，而超出學(xué)生接受能力會使教學(xué)流于形式等，而降低學(xué)生的思維能力。

2.2以發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)為原則

教師在教學(xué)中，以發(fā)揚學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重其主觀愿望，不斷反思當前教學(xué)中不足，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，而不是強硬完成教學(xué)任務(wù)。還要鼓勵學(xué)生積極實踐，為其留下充足的思考、實踐時間，使學(xué)生可以在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、感受問題，而不斷激發(fā)出自主學(xué)習(xí)意識，獲得解決問題的能力。

2.3以知識演繹與歸納結(jié)合為原則

在地理課堂上，核心概念和重難點知識是重要內(nèi)容，常用的教學(xué)方式就是歸納和演繹知識要點。演繹過程中，教師需描述、解釋抽象概念和原理，學(xué)生聽取、理解。歸納過程中，教師要精煉概括知識點，突出地理原理等，使學(xué)生能夠進一步深化理解。兩個過程要結(jié)合應(yīng)用，起到加深教學(xué)效果的作用。

2.4知識傳授與獲得過程統(tǒng)一的原則

在課堂教學(xué)思維培養(yǎng)中，教師和學(xué)生的作用都是很重要的，應(yīng)充分發(fā)揮各自作用，相互配合。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身理念，不再只是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而強調(diào)知識傳授的過程，使學(xué)生可以感受到地理學(xué)習(xí)樂趣。教師也要重視傳授過程，從學(xué)生處獲得反饋，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，促進自身專業(yè)發(fā)展。

3.核心素養(yǎng)下的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略

3.1結(jié)合學(xué)情制定培養(yǎng)計劃

對學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)，是有目的和計劃的長期活動。在培養(yǎng)過程中，需尊重學(xué)情從實際出發(fā)，來制定可行的培養(yǎng)目標和計劃。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新思考綜合思維作用，合理分配地理教學(xué)時間，教師要能夠?qū)φn堂空間靈活應(yīng)用，方便實施多樣化教學(xué)。其次是教學(xué)目標的制定要結(jié)合學(xué)業(yè)要求，以學(xué)生發(fā)展的多元需求為依據(jù)，提出核心素養(yǎng)要求，學(xué)校和地理教研組也應(yīng)參與確定綜合思維培養(yǎng)目標，低年級學(xué)生可以多預(yù)留彈性時間，課堂多添加趣味活動。而備考的高三學(xué)生則應(yīng)制定詳細教學(xué)計劃、復(fù)習(xí)方案等。最后是要尊重群體的差異，高低年級的學(xué)生，其思維發(fā)展存在差異，不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不盡相同，因此在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，對學(xué)生多加激勵、指導(dǎo)，根據(jù)其所處學(xué)習(xí)階段需要調(diào)整教學(xué)。

3.2重視課堂情境創(chuàng)設(shè)

核心素養(yǎng)理念下，要培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，需要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感、心理反應(yīng)的氛圍，保證課堂教學(xué)開放性、真實性，引導(dǎo)學(xué)生去思考和操作，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。具體要以師生間的融洽關(guān)系為前提，教師要熟悉教材，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計情境形式、構(gòu)成和學(xué)生思維過程引導(dǎo)等。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、知識水平，有層次和梯度，不可過于復(fù)雜而難以活躍學(xué)生氣氛完成互動。

3.3要素綜合思維培養(yǎng)

地理學(xué)習(xí)中，要素綜合思維是能夠?qū)Φ乩硎挛铩F(xiàn)象等，認識到具體構(gòu)成、存在關(guān)系等，只有理解清楚構(gòu)成要素，才能強化地域認知。教師應(yīng)在教學(xué)中重視起該部分內(nèi)容，重視講解構(gòu)成要素，拓展學(xué)生思維能力，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識情況下，進一步培養(yǎng)其綜合思維能力。

3.4時空綜合思維培養(yǎng)

時空綜合思維，是學(xué)生可以對地理事物和現(xiàn)象具備全面認知能力，系統(tǒng)掌握其時間上動態(tài)變化、空間布局。具體培養(yǎng)過程中，要把握住兩個方向。一是在時間角度引導(dǎo)學(xué)生掌握不同地區(qū)各個階段的發(fā)展、問題等。二是在空間角度讓學(xué)生掌握地區(qū)發(fā)展水平和趨勢，并積極探索能提出應(yīng)對存在問題的策略，促進核心素養(yǎng)的提升。

3.5地方綜合思維培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維，就是培養(yǎng)其對地理事物全面系統(tǒng)認知的能力，包括其動態(tài)變化、靜態(tài)特征，且可以區(qū)分異同。教師可以在教學(xué)中以生活中例子來展示，對展示的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以地方綜合思維認識，分析其未來發(fā)展，并解釋其中的原理。

4.結(jié)束語

核心素養(yǎng)下，要培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力是長期的工作，教師要循序漸進開展，在教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，可以結(jié)合實際情況拓展，以豐富的教學(xué)手段、正確的引導(dǎo)方法，來培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

參考文獻

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