淺析高中物理教學中問題情境的創設

陳治棚

摘 要：問題是啟發學生思維的有效教學手段，也是檢驗學生課堂學習成果的重要方式.高中學習階段，學生的基礎知識較為扎實，在新課程理念要求培養學生的自主學習能力與思維習慣的要求下，教師可通過創設問題情境來引發學生思考，使其在情境的引導下合理分析問題，靈活運用物理學科知識點完成對問題的解決.下文結合高中物理教學實際，通過分析問題情境創設方法對教師優化教學環節提出策略建議.

關鍵詞：高中物理;問題情境;思維品質

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0049-02

問題引導與誘思是培養學生學科思維的有效教學手段，物理作為一門對學生羅輯思維、抽象理解與推理判斷能力有很高要求的學科，在其教學中結合問題創設情境有利于學生形象分析問題，促進其進行積極、有效地思考.在高中階段，學生的自主性較高，在物理教學中教師應以培養學生主動思考、探究為主要目的.在創設問題情境時，注意結合學生當前階段的能力水平與個性特點，并設置多種互動方式，如此既能夠活躍課堂氛圍，提高學生主動性，又能緩解學生課堂壓力.

一、聯系實際生活創設問題情境，培養學生實際應用能力

物理是一門與實際生活聯系密切的學科，其中的很多知識都來源于實際生活中現象的規律總結.在新的教學理念要求課堂教學注重生活化的背景下，學科問題的考察方式也愈來愈趨近現實生活，因此基于生活場景來創設問題情境的必要性也不斷增加.從當前高中物理教學狀況來看，貼合學生日常生活的問題情境創設還存在一系列的問題，比如學生沒有學科的生活化意識，將課堂學習與課后生活二者完全分離開來，劃清界限，單一地將學科知識束縛在課堂之中，從而導致缺乏一定的知識的靈活運用能力.其次，教師在講解知識時脫離了生活實際，從而導致以生活現象為來源的問題情境顯得較為蒼白，不利于學生形象理解與分析.因此，針對上述問題，教師在創設問題情境時應最大程度還原實際生活，并在講解知識時也多列舉一些實際生活的例子，加深學生印象，使其能夠在日常生活中養成主動觀察，并靈活運用課本知識去分析的思維習慣.

例如在學習《生活中的圓周運動》這一課時，教師可以首先通過多媒體將上節課所學過的圓周運動等相關知識呈現給學生，在復習之后提問其“你能根據圓周運動的基本原理與特點來列舉生活中常見的圓周運動嗎？并對其進行合理分析”.以此來啟發學生思維，使其結合生活實際進行積極思考，創設聯系生活的問題情境.以洗衣機為例，教師在多媒體上為學生展示洗衣機內部工作的動畫圖，讓學生對其工作過程建立清晰的認識，通過高速運轉產生的離心力使灰塵污垢與衣物分離，從而起到清潔作用.

二、結合物理實驗創設問題情境，鞏固學生物理實驗成果

實驗是物理教學中的重要組成部分，一定的實驗操作能力是學生學好物理學科的基礎，通過實驗操作能夠有效加強學生對知識點的理解，鞏固記憶成果.據以往教學經驗來看，物理實驗的操作步驟與細節的理解，以及基于實驗對物理現象的分析總結是學生學習過程中存在的薄弱之處，因此，在基于問題情境創設的教學時間過程中，教師應重視物理實驗這一重要模塊.通過與學生進行積極有效的溝通，了解其在物理實驗模塊中存在的問題，合理安排實驗操作環節，并根據實驗內容以及學生解題常出錯點來設置問題.基于實驗操作來創設問題情境，一方面使學生加深對實驗過程、結論的理解，另一方面通過問題引導來增強其實驗目的性，結合實驗合理剖析問題.

以《用打點計時器測速度》這一實驗為例，教師首先根據學生的課堂表現與課后習題檢測情況來合理設置問題，比如“如何通過紙帶上的點來判斷物體的速度？、打點計時器的工作原理？”等等.通過圍繞實驗內容來呈現問題，合理突出重難點，學生在進行實驗操作時，有針對性地結合問題引導其對相關部分加強重視，從而減少出錯率，加強記憶效果.最后，在實驗結束后，教師應繼續圍繞實驗內容展示一些細節問題，使學生通過這些問題來反思實驗過程中是否忽視了相關細節，起到自我檢查、反思的作用.

三、通過課外資料創設問題情境，拓寬學生物理學科視野

新課程標準要求學科教學應重視對學生核心素養的培養與發展，這就要求學生不光要具備基本的知識與應用能力，還應在此基礎上了解學科的發展背景與學科文化，從而形成一定的學科素養.在物理教學階段，基于傳統應試教育的影響，課堂教學的重心完全放在了知識的傳授與學生解題能力培養方面，一定程度上忽視了對學生學科文化的培養，從而導致學生并未真正理解學科意義與特點，沒有建立真正的學習興趣.因此，針對以上問題，教師在創設問題情境時可以合理融入相關的物理學科發展史，一方面來優化問題形式，另一方面拓寬學生的學科視野，使其具備一定的物理學科發展知識，有利于其加深理論的理解與掌握，并逐步發現物理學習的樂趣.

例如學習《萬有引力定律》這一課時，教師可以先通過微課視頻為學生播放一段萬有引力定律的總結發展歷史，使學生了解這一過程，從而更加充分地理解這一定律的特點與應用范圍等內容.隨后，結合發展歷史提問學生“如何運用力學知識來分析萬有引力定律”，以此啟發學生，使其結合物理學家的總結成果進行積極思考.其次，教師可以基于發展歷史來培養學生質疑精神，使其對課本上的公式與定理進行大膽的思考與質疑，從而促進其物理學科思維品質的提升與發展.通過這樣教學，不僅有效創設了問題情境，還在一定程度上培養了學生的學科素養，有利于培養其物理學習興趣.

總之，問題作為教學之中必不可少的重要教學手段，在情境教學法的理念下合理創設問題情境，一方面有利于學生形象理解題意、分析題干，另一方面能夠使其結合不同場景來靈活運用所學的知識，以此發現物理學習的樂趣.教師在教學實踐中，應積極鉆研問題情境的創設理念與方法，并與學生進行及時有效的溝通，在了解其學習水平與興趣愛好的基礎上來合理優化問題情境.通過生動形象的問題情境來有效吸引其注意力，激發物理探究興趣的同時提高問題解決效率，以此培養其物理學科解決問題的良好思維方式與習慣.

參考文獻：

[1]張麗霞.高中物理問題情境創設方法探討[J].新課程（下），2018（3）：100.

[2]王淑君.高中物理教學中問題情境的創設分析[J].新校園（中旬刊），2018（9）：21.

[責任編輯：李 璟]