基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)體系在高中生物的教學(xué)中也逐漸成為了重要課題，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中生物教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，教師注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。想要提升高中生物課堂的效率和質(zhì)量，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)入手，通過(guò)借助信息技術(shù)開(kāi)拓寬教學(xué)的范圍，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)結(jié)果有明確的認(rèn)知，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在高中的生物教學(xué)中，要將理論和實(shí)踐相融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提升教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本篇文章主要分析和探究了核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中，生物教學(xué)，研究

1、生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，突出強(qiáng)調(diào)了個(gè)人修養(yǎng)，更加注重的是對(duì)學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐和合作參與意識(shí)的培養(yǎng)，既注重學(xué)科的基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活發(fā)展必備的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的，每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)也有其各有的獨(dú)特性，在高中生物的核心素養(yǎng)中，是指學(xué)生在接受生物的教學(xué)過(guò)程中逐漸形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的必備人格品質(zhì)和能力，高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度組成，這四個(gè)維度相互交叉、相互結(jié)合而形成一個(gè)整體，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成。

生命觀念是指對(duì)生物學(xué)科核心概念的理解和應(yīng)用，是通過(guò)觀察到的生命現(xiàn)象及相互之間的關(guān)系和特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證之后的想法與觀念和經(jīng)過(guò)細(xì)小的知識(shí)帶發(fā)展而來(lái)的，學(xué)生生命觀念的形成是由老師點(diǎn)播引導(dǎo)的，教師應(yīng)該讓學(xué)生較好的理解生物學(xué)概念性基礎(chǔ)知識(shí)上形成生命觀念，并且能夠用生命觀念來(lái)認(rèn)識(shí)生命世界和解釋生命現(xiàn)象。

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)的思維，是形成科學(xué)思維的習(xí)慣，并且具有一定的明確性和思維依據(jù)，能對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析與概括的一種思維，理性思維能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象和規(guī)律[1]。

科學(xué)探究是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題，是在面對(duì)生物現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，通過(guò)對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問(wèn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果交流和討論中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力。

社會(huì)責(zé)任是指學(xué)生可以通過(guò)關(guān)注生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并做出理性的解釋，并且可以主動(dòng)向他人宣傳健康生活和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，用生物學(xué)的知識(shí)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

2、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的前提，也是老師教學(xué)的導(dǎo)向，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)，在課程的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)生物課程教學(xué)的大綱制定符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)的制定，是對(duì)生物知識(shí)一個(gè)總的整合，可以使課堂講授更加的連貫，在高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，一般是采用“通過(guò)某某教學(xué)步驟，來(lái)達(dá)到某種生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任的目的”的模式，這種目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要教師將教學(xué)思想貫穿其中，讓學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

（1）注重模型建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)其思助解

模型建構(gòu)主要是在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)在腦海中進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)思維邏輯建構(gòu)模型并表達(dá)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供模型構(gòu)建的材料，或者自主選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作，在模型的呈現(xiàn)形式上應(yīng)該注重多元化創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)物模型的構(gòu)建可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的生物知識(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)清晰直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，有效的促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（2）概念深入，完善知識(shí)體系

通過(guò)概念圖的引入，可以有助于加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，高中生物學(xué)科中包含了許多的概念知識(shí)，而概念之間是相互聯(lián)系的，通過(guò)概念圖使概念之間的關(guān)系更加的明確。在概念圖的構(gòu)建中，教師應(yīng)該先梳理出章節(jié)內(nèi)概念的聯(lián)系，然后對(duì)概念的關(guān)系進(jìn)行加工，最后可以用出題的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行完善，通過(guò)概念圖讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生的核心素質(zhì)得到培養(yǎng)[2]。

（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

隨著現(xiàn)代社會(huì)城市化的發(fā)展，很多地區(qū)的環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為指引，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行分組探討人類活動(dòng)對(duì)生活環(huán)境的影響，在提升學(xué)生組織才能和表達(dá)才能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生公民公德意識(shí)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究、協(xié)作探究和生活實(shí)踐來(lái)發(fā)展核心素養(yǎng)。

4、結(jié)語(yǔ)：

核心素養(yǎng)是社會(huì)與科學(xué)發(fā)展的反映，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的一種要求，生物課程與其它課程相比是比較抽象的學(xué)科，在生物核心素質(zhì)觀念的指導(dǎo)下，教師必須重視優(yōu)化教育的措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到生物的學(xué)習(xí)中去，并且能夠利用生物知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷.核心素養(yǎng)下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：239.

[2]白玉琴.核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)研究[J].課程教育研究，2019（42）：204-205.

作者簡(jiǎn)介：彭靜（1979.1-），女，漢族，籍貫：江蘇連云港市，本科，中級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)