提升作業交流功能，建構高效高中化學課堂

沈強

摘 要：在高中化學教學活動中，化學作業的設計和布置是最為關鍵的環節之一，對學生鞏固課堂知識以及解決學習生活中的難題具有十分重要的作用，同時也是反饋教師教學效果的重要手段。現階段我國高中化學課堂課時少、課業任務重，加之教學內容較為深奧影響了教學活動的實施效果。基于此，本文將借助化學作業的交流功能的優勢和特點，全面提升高中化學教學效果。

關鍵詞：作業交流;高中化學;教學效果;課堂知識;作業設計

作業的功能與教學內容緊密相連，根據不同的特點和需求可以將其分為鞏固功能、應用功能、發展功能以及延伸功能四部分。其中作業的延伸功能的具體內容又包括幫助學生形成良好的學習習慣，提升學生對化學知識的探究心理，加強學生與教師之間的交流與互動，有效實現教學目標中的情感目標與能力目標等。但是現階段我國多數地區的高中學校在開展化學教學過程中，過于關注前幾方面的要求，忽略了對化學作業的延伸。因此，如何在原有作業的基礎上提升作業的延伸功能，成為現階段我國高中化學教師首要關注的問題。

一、化學作業交流功能的重要作用

（一）化學作業的交流功能

作業的交流功能是其延伸功能中重要的功能之一，對提升學生的知識掌握程度以及提高教學效果具有十分重要的作用。化學作業交流功能的主要概念指的就是化學教師根據教學內容有意識地借助作業的內容與版面設計提升學生與教師之間的交流與溝通，并對學生的學習起到積極有效的影響，幫助化學教師構建高效高中化學課堂。

（二）研究化學作業交流功能的重要意義

高中化學作業的交流主要分為兩類，一類是問題交流，指的就是學生與教師對化學知識以及化學難點等進行交流和討論;另外一種是情感交流，指的就是化學教師對學生的表揚、鼓勵等正面性的評價[1]。化學作業交流功能連接的是化學教師與學生，二者之間的互動形式主要包括以下幾方面：其一是單個學生與化學教師之間的交流和溝通，指的就是學生在完成作業的過程中向學生反映自己所遭遇的疑難問題，以及化學教師在批改作業是發現學生存在的問題并進行有效的指導。其二是全體學生與化學教師之間的交流和溝通，指的就是化學教師通過批改作業了解學生共同存在的問題并采取有效的解決措施。借助兩種的形式的交流，能夠增強化學教師及時了解學生的知識掌握程度，構建高效教學課堂。

（三）現階段我國高中化學作業交流功能出現的問題分析

根據相關調查結果顯示，現階段我國高中化學教師主要采用教輔材料作為學生的課后作業，作業的內容和形式主要源自于編寫者，可能與實際教學課堂中的知識點等存在一定沖突。而化學教師很少原因花費較多的時間對化學作業的內容和形式進行設計和安排，并且大多數化學教師在批改作業時僅僅是單純判斷學生答案的正確與錯誤，無法凸顯作業交流功能的重要作用。

二、提升化學作業交流功能的主要手段

僅僅是簡單的判斷對錯并不能真實有效地反饋學生對知識的理解與記憶，在一定程度上增加了化學教師與學生之間的交流難度。為了提升化學作業交流功能，有效凸顯學生的問題與思想，化學教師可以從作業的欄目與版面設計作為切入點，結合教學內容進行有效的設計，引導學生將教學活動中存在的難點表達出來，并養成隨時記錄和主動詢問的良好學習習慣[2]。

（一）添加“疑問交流”版面，引導學生交流思維障礙

在化學作業的實踐練習題的右側設置足夠的留白，作為學生在解題過程中的疑問交流，如圖1所示。化學教師可以根據學生在“疑問交流”版面中的內容對他們的答案障礙進行有針對性的指導和分析，如“此題考察的知識點是什么？在完成作業時你的思維障礙是什么？”

通過增設“疑問交流”能夠引導學生進行深入思考，并將自己在完成做而已時所遭遇的疑難問題有效地表達出來，這是提升化學作業交流功能的第一步驟。在長期的實踐過程中，學生能夠養成深入分析與及時記錄的良好習慣，能夠提升學生對化學知識的探究信心理，有助于教師了解學生的知識掌握程度[3]。

（二）添加“自我診斷”內容，引導學生達成交流目標

經過“實踐練習”后學生對自己的知識掌握程度以及學習目標達成情況有了一定程度的了解，并仔細填寫“自我診斷”，讓學生養成反思以及自我評價的習慣，為下一節教學的內容和方向提供相應的借鑒，如圖2所示。

（三）添加“意見建議”內容，加強學生與教師之間的交流與溝通

借助“意見建議”能夠引導學生表達對化學教學課堂的意見和看法，作為教師講解下一節課程的依據，其中針對較為特殊的問題，教師則可以采取單獨輔導的方式提升化學課堂的有效性和科學性[4]。

三、提升化學作業交流功能，構建高效課堂的策略

通過在原本化學作業的基礎上增添“疑問交流”“自我診斷”以及“意見建議”等內容，充分發揮引導作用，讓學生將教學課堂中以及完成作業過程中存在的疑難問題以及困惑充分展現在教師面前，由此教師可以結合學生存在的問題采取有效的措施進行解決，全面提升化學教學活動的效果。

（一）以“自我診斷”為起點明確化學教學活動的目標和內容

學生在“疑問交流”等內容中所表現出來的問題是復雜的，涉及內容較多。實際上在“疑問交流”中學生所表現出來的問題就是他們在“自我診斷”過程中發現自己并未完成的內容以及學習目標，因此他們會在“意見建議”部分提出對化學教師的建議[5]。因此，化學教師在實際授課過程中應當時刻關注學生在“自我診斷”部分所表現出來的問題，并結合教學實際內容合理安排教學活動的重點，針對重點內容反復講解和練習，全面提升教學活動的質量。

（二）以“普遍性問題”為依據明確化學教學活動中習題講解課教學重點內容

學生在化學作業中所體現出來的種種問題主要可以分為兩類，一類是錯誤率較高的問題，稱之為普遍性問題，另外一類是僅有少部分學生存在疑問的問題，稱之為個別性問題。對于此類問題，教師可以采取針對性的輔導方式解決學生的問題。但是對于具有較強啟發性的個別性問題，教師應當著重對待[6]。

（三）以“啟發性”問題為依據明確講解難點重點

帶有啟發性的問題很難被甄別，因此在實際教學活動中此類問題僅被小部分學生提出。主要是因為此類問題具有較強的代表性，解決此類問題需要較強的邏輯思維和扎實的知識水平，因此教師應當仔細甄別，將此類問題作為教學活動的重點和難點進行講解。

結束語：綜上所述，作業作為鞏固課堂知識和檢驗學生水平的有力手段對學生養成良好學習習慣以及提升綜合能力具有十分重要的作用。對化學作業內容和版面進行有效的設計，在原有作業內容的基礎上增添“疑問交流”“自我診斷”以及“意見建議”等內容，增強化學教師與學生之間的交流與溝通，提升學生對化學科目的探究心理，有效提升學生在教學活動中的參與意識，逐漸養成勤學好思的學習習慣。所以，化學作業的延伸功能尤其是交流功能的發揮除了加強作業內容的設計之外，還應當對版面等進行合理的設計，促使簡單的化學作業得以發揮更大的功能作用，長此以往，學生得以養成健康的學習習慣，也能夠極大地提升教學課堂的高效性。

參考文獻

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[2]韋榮智.翻轉課堂模式在高中化學教學中的實踐與思考[J].廣西教育B（中教版），2015，（9）：23-24，31.

[3]劉少福.翻轉課堂在中學歷史教學中的應用探究[J].中學政史地（教學指導版），2018，（10）：30-33.

[4]王萌.應用效果翻轉課堂在高職《醫學影像診斷學》教學中[J].實用醫學影像雜志，2018，19（3）：245-246.

[5]李似麒，張賢金，吳新建.高中化學作業設計校本化的實施策略[J].中學化學教學參考，2015，（9）：19-21.

[6]韋巧燕，張杰，李瑞貴.網絡環境下的大學英語翻轉課堂教學研究[J].山海經（故事），2017，（5）：141，143.

課題編號：MJG18062，課題名稱：作業功能激活化學高效課堂的研究