基于慕課（MOOC）的播音學理論教學反思

摘 要：當前，播音與藝術專業慕課的數量嚴重缺少，高校對慕課的需求日益增強，對播音與主持藝術專業的學科發展和理論教學反思緊迫而重要。本文主要從播音與主持藝術專業的理論教學出發，反思播音與主持藝術專業慕課，播音與主持藝術專業線下理論教學中存在的問題。

關鍵詞：慕課；播音與主持藝術專業；播音學；理論教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）04-0201-02

一、何為基于慕課的播音學理論教學

播音與主持藝術專業（下文簡稱“播音專業”）理論研究可以尋根溯源至我國早期播音員的口語傳播實踐和交流活動中。這一頗具中國特色的傳播類專業，在我國的新聞事業發展史上地位顯要。中國播音學在20世紀80年代至90年代逐漸形成體系，“1994年10月正式出版的《中國播音學》是中國播音學理論體系形成并開始走向成熟的重要標志”。[1]

播音專業的理論教學一般以大課和小課相結合的形式進行，以教師為主導的傳統課堂占主流。盡管播音專業課程的教學錄像早已有之，但因其不具備在線公開傳播、在線互動和學分認證等特點，不屬于本文的研究范圍。此外，在得到、喜馬拉雅、網易公開課等多個知識付費平臺，涌現出了與播音專業相關的知識付費內容。例如，《怎樣讓你的聲音更有魅力》（得到）《季冠霖·甄嬛羋月配音師的聲音訓練課》（網易公開課），其不具備學科系統性特點，因而也不屬于本文所指的慕課。

綜合以上，播音專業的慕課（Massive Open Online Course），是指由設有播音專業的高校開設的具備知識系統性、學習互動性、可實現學分認證的線上公開課程。本文探討的基于慕課的播音學理論教學，是指在慕課基礎上進行線上線下相結合的混合式理論教學環節。

二、播音專業慕課開發的現狀

與播音專業相關的慕課寥寥無幾，主要有：浙江傳媒學院的《帶你走上主播臺》《一刻鐘：朗讀藝術入門》《影視解說藝術》、平頂山學院《普通話語音和播音發聲》、長沙學院《廣播節目播音與主持》，另外，上海戲劇學院的臺詞課《影響力從語言開始》也涉及了普通話語音與發聲訓練的相關內容。播音專業的慕課規模與開設播音與主持藝術（本科）、播音與主持（專科）專業的院校逐年增多，招生規模日漸擴大的態勢對比鮮明。寧波財經學院2019年第一屆播音專業本、專科學生達到了190余人，在第二屆學生入校后，現有的播音專業師資隊伍將存在一定不足。這是國內許多傳媒類院校的播音專業在開發慕課過程中共同面臨的現狀，學校、教師和學生對慕課等新型課程的需求都是龐大的。然而，師資引進和管理、日常教學、學科建設、教學改革、科研課題、招生創收等多方面的壓力又拖慢了各高校慕課開發的節奏。

浙江傳媒學院在2019年下半年推出的《帶你走上主播臺》這一課程，將播音專業的新聞播音課程搬上智慧樹平臺。[2]雖然師資團隊專業，課程內容翔實、系統，并且免費開放，但因課程上線時間和各大院校新聞播音課程不同步，線上開放的第一學期吸引學生進行完整的在線學習仍有一定難度。這對于希望獲得完整學習數據的開發團隊而言，仍需進一步探索。

本校開發的慕課在本校進行推廣具備一定便利，但慕課并不能取代整個課程內容的學習，因為當前甚至在相當長的時間內播音專業線下的應用實踐環節教學是必須的，并且是不可替代的。本校開發的慕課在其他高校推廣面臨的困難更多，如何獲得其他高校的認可和支持？如何融入不同高校的人才培養計劃？如何與各高校的現有教學內容區分？這些都是在推廣慕課時可能存在的問題。

錢小龍、王玉香在發表在《河北師范大學學報》的《美國研究型大學慕課商業模式的現狀反思——基于加州大學歐文分校慕課教學人員的集體訪談》一文中寫道，“當慕課的發展進入第七個年頭，有關教育機構最初參與慕課運動的狂熱逐漸冷卻下來，開始思考慕課的長久生存問題，畢竟僅僅依靠熱情和活力是無法讓慕課存活下去的”。[3]在加州大學歐文學院，慕課的開發，給線下具備盈利性的傳統課程帶來了沖擊，課程開發耗時費力，教師和慕課平臺之間也需要磨合，學生完成率低，超高的師生比例導致線上互動存在障礙等等，這些都阻礙了慕課前進的腳步。[3]

不同的是，中國高校的慕課更偏重于公益性質，不存在太多經濟效益的壓力，但加州大學歐文學院目前面臨的問題仍然具有借鑒意義。線上課程的時效、節約等優勢不言而喻，但其弱勢也很明顯，技術和平臺的局限性使得教師很難和學生之間進行充分溝通，超高的師生比決定了教師難以了解學生學習過程中的心理狀態、學習方法等。

因而，要做出有口碑的高質量慕課，既是走在慕課開發前列隊伍的加州大學歐文分校正在面臨的問題，又是國內的播音專業即將面對的問題。

三、播音學理論教學反思

（一）播音專業理論研究發展緩慢

當前，播音專業的理論教學存在嚴重的滯后問題，這在一定程度上與學科發展定位有關。2012年，教育部發布了《普通高等學校本科專業目錄2012》，“新目錄的學科門類由原來的11個增加到12個，新增了藝術學門類”。播音與主持藝術本科專業的二級學科為戲劇與影視學類，一級學科為藝術學，在此之前，播音與主持藝術專業一直屬于一級學科文學。新增的藝術學門類下的戲劇影視類專業還包括：表演學、戲劇影視文學、廣播電視編導等等。這些專業的學生就業面向主要為廣播電視等傳統媒體、新媒體、影視、公關、教育、宣傳等行業，其中只有相當少的一部分涉及該專業的理論教學和研究工作。以主持人和記者為例，這是該專業開設以來畢業生主要從事的兩個崗位，大多數發表的論文主要是對從事工作的經驗總結，缺少學理層面的梳理。

開設播音專業相關碩士點的高校逐年增多，但是其學科歸屬更為復雜，并且本科和碩士之間存在一定的差異。浙江傳媒學院新聞與傳播專業碩士下的播音與主持業務方向的人才培養要求包括這一條：熟練掌握播音主持的基本原理，具備從事播音主持實踐所需要的專業素養、技能方法以及良好的新聞素養和寬廣的學術視野，并對播音主持具備一定的研究能力。根據教育部文件，新聞傳播學的一級學科為文學。

該專業的本科、碩士畢業生，歷年來發表在中文核心期刊的論文數量的具體數據難以統計，但這一學科的理論研究影響力遠遠沒有達到許多學者的期待。不僅是本科學士學位論文的質量堪憂，而且碩士研究生的科研能力并未得到明顯的強化。浙江傳媒學院的播音與主持業務方向的碩士，在畢業時可以選擇論文或者畢業作品中的任一形式。2017年，包括筆者在內的該方向的10名播音與主持業務方向的碩士生，均選擇了畢業作品的形式，雖然需要撰寫創作報告，但對理論研究的要求并不高。

當下，播音專業理論研究的勢單力薄，與藝考選拔機制、學生就業規劃、人才培養方案（尤其是畢業要求）、教師的教育背景和考核方式等因素關系密切。例如，高校在招聘教師隊伍時一般達到碩士學歷即可，播音教師進行崗位聘任和職稱評定時可以以作品替代著作文章。這些都對播音專業的理論研究和理論教學帶來了一定的沖擊。

（二）線下播音學理論教學的困境

筆者從事播音學教學的過程中，接觸到的一部分傳媒院校全職和兼職的業界教師，普遍認為播音專業的理論簡單。一些老師認為理論沒什么好講的，既然學生不喜歡聽，不如少講。許多播音專業的青年教師在學科研究和理論研究層面缺乏興趣、能力和經驗，繼而陷入惡性循環。

線下的播音學理論教學形式單一，不少院校的播音學理論教學由于種種原因尚未開展翻轉課堂等教學創新，多采用以教師為主導的傳統授課方法。加之，理論教學內容仍然以20世紀八九十年代的經典理論為重點，缺少融媒體背景下的播音理論研究的基礎，理論教學在內容創新上缺乏支撐。一些播音專業的教師在播音理論教學過程中，重視經驗技巧的分享，忽視對學術概念的講解，造成學生輕視概念記憶。也有的教師難以用合適的問題啟發學生理解概念，引導學生對基礎概念加以應用，進而使得學生對現有理論進行思辨。例如，在《普通話語音與播音發聲》這一課程的筆試考核中，反映出一些學生對聲母的發音部位、發音方法，調值和調類的關鍵概念理解不清等問題。

相當一部分播音專業的學生接受過藝考培訓，他們傾向于滿足對理論知識的一知半解，更期待的是實用的技巧，學生對理論的輕視是顯而易見且普遍的。“及格就好”是相當一部分學生在面對筆試考查的時候存在的心態，這其中也不乏一些專業實踐能力優秀的學生。

（三）當前播音專業慕課的數量不足、優勢不明顯

當前，國內的播音慕課除了數量嚴重不足這一問題外，還存在受眾群體定位不具體、理論創新少、形式單一等問題。

線上課程尚未體現“使用與滿足”功能，除了針對高校的學生群體、普通受眾之外，沒有開設針對相關播音主持從業者的課程。當今，各平臺面對普通受眾的知識付費內容，或許可以為播音專業的慕課開發帶來一定啟發。

在課程的內容開發上，除了基礎課程外，還應注重新課程開發，解決融媒體背景下亟待解決的播音理論研究的問題。在慕課的開發過程中，校內和業界教師應充分溝通，即便是“雙師型教師”，具備豐富的一線從業經驗，但在媒體日新月異的變遷之下，長期來講，校內教師要加強業界調研，進而展開學科知識的理論化研究。這不僅是出于慕課開發的需求，也是中國播音學發展的必經之路。

（四）播音專業的混合式教學尚未成熟

混合式教學可以將慕課和線下教學相結合，例如，線上側重于創新性的基礎理論講解，線下教學則側重于應用理論的講解。慕課的師生比遠遠高于線下課程，線下課程可以很好地彌補這一缺陷。教師可以根據學生學習的慕課課程布置作業，在線下教學中進行課堂討論，展開翻轉課堂等教學形式的改革。

四、結語

高校進行播音專業慕課建設，應對線下教學和線上教學內容、形式、方法進行差異化設計，要保護慕課的多元化。高校應將具備理論創新、形式創新、方法創新的播音學基礎理論搬上網絡，線上課程以理論知識普及和考查為主，大膽運用影視敘事方式。慕課的內容和形式創新仍有很長的路要走。在慕課基礎上進行播音專業線下的理論教學創新，其根本動力依賴于播音與主持藝術專業學科的理論創新。反之，慕課和線下理論教學相結合的混合式教學也將為中國播音學的發展帶來新的活力。

參考文獻：

[1] 金重建.播音主持藝術導論[M].中國傳媒大學出版社，2016：19.

[2] 呂帥.帶你走上主播臺[DB/OL].智慧樹網，2019-08-01—2020-02-03（學習周期）.

[3] 錢小龍，王玉香.美國研究型大學慕課商業模式的現狀反思——基于加州大學歐文分校慕課教學人員的集體訪談[J].河北師范大學學報，2020（1）：75-83.

作者簡介：許莎莎（1987—），女，河南許昌人，浙江傳媒學院播音與主持藝術學院2015級碩士研究生，寧波財經學院助教，主要研究方向：口語傳播。