試論小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課“引答”教學(xué)的實(shí)施策略

錢(qián)賜平

摘要：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)：“小學(xué)教師一定要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知水平以及經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中重點(diǎn)采用啟發(fā)式的方法。”在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，針對(duì)小學(xué)生無(wú)法回答的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)他們加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以獨(dú)立的思考問(wèn)題，主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作中更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;數(shù)學(xué);引答中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-245

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師在講某些重要的內(nèi)容的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)把語(yǔ)速放慢，這個(gè)時(shí)候所有的小學(xué)生會(huì)本能的把自己的理解告訴教師，每個(gè)學(xué)生都可以明白老師的目的，就連講話(huà)的語(yǔ)速都可以和數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)速很接近，這樣的方法就叫做“引答”教學(xué)法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生“引答”的時(shí)候，一定要依據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與班里學(xué)生的層次水平，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思路，找出數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)而且還要能夠算出來(lái)結(jié)果。

一、小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀及“引答”教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的重要性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有注重“引答”教學(xué)的重要性

學(xué)校和教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一枯燥，不能引起學(xué)生的興趣，而且在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有注重學(xué)生的積極參與，沒(méi)有正確給予學(xué)生“引答”來(lái)提高課堂效率。并且在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有注重“引答”在教學(xué)中的重要性，教學(xué)中缺乏啟發(fā)性的引導(dǎo)，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生思維的效果。

（二）小學(xué)生的獨(dú)立思考能力比較弱

教師只注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，此外學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，因而在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生積極參與度比較低，獨(dú)立思考能力比較弱，遇到問(wèn)題不會(huì)獨(dú)立思考，而且對(duì)教師的依賴(lài)性比較強(qiáng)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題總會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有思路的情況，感覺(jué)比較脫離實(shí)際化，需要教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)然后去回答。而且大多數(shù)情況下，教師認(rèn)為學(xué)生答不出來(lái)就是不會(huì)，不懂得去給學(xué)生“引答”，而是直接講解答案，在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到點(diǎn)撥的效果，反而打擊了學(xué)生的自信心。

（三）小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課“引答”教學(xué)的重要性

在數(shù)學(xué)課堂上教師進(jìn)行“引答”教學(xué)，給予學(xué)生點(diǎn)撥，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且可以提高數(shù)學(xué)課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師恰當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后給予學(xué)生重點(diǎn)的講解，有助于貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再滿(mǎn)足教學(xué)的需求，需要教師及時(shí)更改創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、小學(xué)中高段數(shù)學(xué)課“引答”教學(xué)的策略

（一）學(xué)校和教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

學(xué)校和教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，學(xué)校要為教師樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中注重“引答”教學(xué)，多加開(kāi)展教學(xué)研討會(huì)，讓教師之間多加交流，整合出更高效的“引答”教學(xué)模式。此外，教師在教學(xué)中利用“引答”的教學(xué)方式，注意要找準(zhǔn)問(wèn)題去切入，而不是盲目地將問(wèn)題直接拋給學(xué)生。且教師提問(wèn)時(shí)需要把握好問(wèn)題的尺度，激發(fā)學(xué)生的解題興趣。再者，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，多加了解學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師要不斷提升自己的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)“引答”教學(xué)這種全新的教學(xué)方式，提問(wèn)時(shí)注意在知識(shí)對(duì)比過(guò)程中的相同處和不同處引起提問(wèn)，多鼓勵(lì)學(xué)生去回答問(wèn)題，提高學(xué)生的自信。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生參與和回答問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，再給予學(xué)生正確引導(dǎo)。比如：在數(shù)學(xué)結(jié)合律、交換律這些問(wèn)題上，教師拋出問(wèn)題讓學(xué)生回答，如果學(xué)生沒(méi)有思路，不知道用哪些公式去解答，應(yīng)給予恰當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生去找到正確的解題方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重利用啟發(fā)式的引答方式，突出學(xué)生的主體地位，并且教師要注重總結(jié)問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)比較分散，在遇到相似問(wèn)題上可以先讓學(xué)生進(jìn)行觀察和自主思考并說(shuō)出其相似處和不同處，這樣可以提高學(xué)生的分析和概括能力。同時(shí)對(duì)知識(shí)范圍進(jìn)行拓展，在原題上引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生分小組討論、交流，思考出解題方式，這個(gè)過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新思維的過(guò)程，能夠讓學(xué)生汲取他人好的思維模式并為己所用。

（三）利用情境引答，提問(wèn)應(yīng)情境化

教師可以在教學(xué)中采用情境引答法，為學(xué)生創(chuàng)造出有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。教師可以先拋出問(wèn)題，比如“雞有幾條腿？兔子有幾條腿？”這些貼近生活的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)貼近生活并且處于生活中。又比如，在教學(xué) “雞兔同籠”的問(wèn)題時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：“熊大熊二一塊出去玩，看到小樹(shù)林里有9只雞，7只兔，每只雞2條腿，每只兔子4條腿，然后熊大要了2只雞帶回家，熊二要3只兔子帶回家，樹(shù)林里還剩下幾只雞？幾只兔？還剩多少條腿？”這種情境教學(xué)引導(dǎo)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)更輕松高效。在講解圓、三角形、圓柱體等內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中常見(jiàn)的圓柱體如水杯等帶到課堂上，給予學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，可以讓學(xué)生更直觀地去領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體活躍課堂氛圍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，為學(xué)生拓展更多的解題方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課中開(kāi)展“引答”教學(xué)方式，通過(guò)采用情境引答法、拋出問(wèn)題引答法，多加提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與回答問(wèn)題，能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及解決問(wèn)題的能力。此外，教師也應(yīng)該在教學(xué)中多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)重點(diǎn)講解，注重提問(wèn)的尺度以及激發(fā)學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、分析、總結(jié)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并達(dá)成高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

陳趙寒.小議小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的滲透[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（08）：120.