試論小學中高段數學課“引答”教學的實施策略

錢賜平

摘要：依據新課程標準：“小學教師一定要充分了解小學生的認知水平以及經驗，教學中重點采用啟發式的方法。”在小學數學學習中，針對小學生無法回答的問題，數學教師可以適當的對他們加以引導，使學生可以獨立的思考問題，主動的探索數學知識，在合作中更好的掌握小學數學的知識點。

關鍵詞：小學中高段;數學;引答中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-245

當前的小學數學課堂之中會出現這樣的現象，數學教師在講某些重要的內容的時候，經常會把語速放慢，這個時候所有的小學生會本能的把自己的理解告訴教師，每個學生都可以明白老師的目的，就連講話的語速都可以和數學老師的語速很接近，這樣的方法就叫做“引答”教學法。小學數學教師在對學生“引答”的時候，一定要依據數學教材的內容與班里學生的層次水平，引導學生形成正確的思路，找出數學問題的實質而且還要能夠算出來結果。

一、小學中高段數學課的教學現狀及“引答”教學在數學課中的重要性

（一）傳統教學模式沒有注重“引答”教學的重要性

學校和教師采用傳統的教學模式，單一枯燥，不能引起學生的興趣，而且在教學過程中教師沒有注重學生的積極參與，沒有正確給予學生“引答”來提高課堂效率。并且在小學數學課堂上，教師處于主導地位，在教學中沒有發揮學生的主觀能動性，沒有注重“引答”在教學中的重要性，教學中缺乏啟發性的引導，沒有起到激發學生思維的效果。

（二）小學生的獨立思考能力比較弱

教師只注重學生的成績，忽視了學生的學習情況，此外學生的學習壓力比較大，因而在數學課堂上學生積極參與度比較低，獨立思考能力比較弱，遇到問題不會獨立思考，而且對教師的依賴性比較強，對于教師提出的問題總會出現沒有思路的情況，感覺比較脫離實際化，需要教師給予相應的引導然后去回答。而且大多數情況下，教師認為學生答不出來就是不會，不懂得去給學生“引答”，而是直接講解答案，在這個過程中沒有對學生起到點撥的效果，反而打擊了學生的自信心。

（三）小學中高段數學課“引答”教學的重要性

在數學課堂上教師進行“引答”教學，給予學生點撥，不僅可以充分發揮學生的主觀能動性，而且可以提高數學課堂效率，提高學生的學習興趣。此外，教師恰當進行提問引導，還可以培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力，及時了解學生對知識的掌握程度，然后給予學生重點的講解，有助于貫徹“以人為本”的教學理念。

總之，傳統的教學模式已不再滿足教學的需求，需要教師及時更改創新教學模式。

二、小學中高段數學課“引答”教學的策略

（一）學校和教師改變傳統的教學模式

學校和教師應改變傳統的教學模式。首先，學校要為教師樹立明確的教學目標，在教學過程中注重“引答”教學，多加開展教學研討會，讓教師之間多加交流，整合出更高效的“引答”教學模式。此外，教師在教學中利用“引答”的教學方式，注意要找準問題去切入，而不是盲目地將問題直接拋給學生。且教師提問時需要把握好問題的尺度，激發學生的解題興趣。再者，教師需要加強與學生之間的交流，多加了解學生的心理狀況和學習情況。同時，教師要不斷提升自己的創新意識，通過“引答”教學這種全新的教學方式，提問時注意在知識對比過程中的相同處和不同處引起提問，多鼓勵學生去回答問題，提高學生的自信。

（二）發揮學生的主觀能動性

在教學中教師要注重培養學生參與和回答問題的能力，鼓勵學生積極回答問題，然后根據學生的回答情況進行分析，再給予學生正確引導。比如：在數學結合律、交換律這些問題上，教師拋出問題讓學生回答，如果學生沒有思路，不知道用哪些公式去解答，應給予恰當點撥，激發學生去找到正確的解題方式。在教學過程中，教師還要注重利用啟發式的引答方式，突出學生的主體地位，并且教師要注重總結問題，因為數學的知識比較分散，在遇到相似問題上可以先讓學生進行觀察和自主思考并說出其相似處和不同處，這樣可以提高學生的分析和概括能力。同時對知識范圍進行拓展，在原題上引導學生舉一反三，讓學生自主提出問題，然后讓學生分小組討論、交流，思考出解題方式，這個過程也是激發學生的邏輯思維以及創新思維的過程，能夠讓學生汲取他人好的思維模式并為己所用。

（三）利用情境引答，提問應情境化

教師可以在教學中采用情境引答法，為學生創造出有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，再提出問題，讓學生回答。教師可以先拋出問題，比如“雞有幾條腿？兔子有幾條腿？”這些貼近生活的問題，讓學生感覺數學貼近生活并且處于生活中。又比如，在教學 “雞兔同籠”的問題時，教師可以利用動畫片給學生創設情景：“熊大熊二一塊出去玩，看到小樹林里有9只雞，7只兔，每只雞2條腿，每只兔子4條腿，然后熊大要了2只雞帶回家，熊二要3只兔子帶回家，樹林里還剩下幾只雞？幾只兔？還剩多少條腿？”這種情境教學引導方式可以很好地激發學生的學習興趣，使學生解決問題時更輕松高效。在講解圓、三角形、圓柱體等內容時，教師可以將生活中常見的圓柱體如水杯等帶到課堂上，給予學生直觀的視覺沖擊，可以讓學生更直觀地去領悟教學內容。同時，教師在教學中還可以利用多媒體進行教學，利用多媒體活躍課堂氛圍，通過網絡資源的共享性，為學生拓展更多的解題方式，開發學生的邏輯思維。

三、結語

綜上所述，在小學數學課中開展“引答”教學方式，通過采用情境引答法、拋出問題引答法，多加提問，鼓勵學生積極參與回答問題，能夠充分地發揮學生的主觀能動性，貫徹“以人為本”的教學理念，提高學生的獨立思考能力以及解決問題的能力。此外，教師也應該在教學中多與學生交流，及時了解學生對于知識的掌握程度，對于學生的疑問點重點講解，注重提問的尺度以及激發學生的自主提問意識，讓學生主動去思考、分析、總結，才能進一步培養學生的數學素養，并達成高效的數學課堂。

參考文獻

陳趙寒.小議小學高段數學教學中德育教育的滲透[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：120.